آذران نت

+0 به یه ن

چكيده

پژوهش حاضر با عنوان «بررسي رابطه دينداري با طلاق بين زنان شهر تهران» با هدف بررسي تأثير  برخي عوامل بر طلاق صورت گرفت.

طرح پژوهش در اين تحقيق توصيفي نمي‌باشد. جامعه آماري متشكل از ۶۰ زن شهر تهران مي‌باشد و به روش تصادفي، با در نظر گرفتن تمايل آزمودنيها براي شركت در آزمون انتخاب گرديده‌اند.

ابزار پژوهش شامل پرسشنامه معبد مي‌باشد.

جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از تحليل واريانس چند راهه (Anova) استفاده شد، تحليل نتايج نشان داد:

بين عمل به باورهاي ديني و ميزان طلاق بين زنان متاهل و مطلقه رابطه معنا داري وجود دارد.

مقدمه

نقش دين در رابطه با بهداشت و شفا از قرون بسيار دور شناخته شده است. در طول هزاران سال دين و پزشكي در مداوا و كاهش رنجهاي انسان شريك يكديگر بوده‌اند (ساچمن و ماتيوز، ۱۹۹۸) متخصصان بهداشت رواني نياز دارند كه از اثرات مثبت دين آگاه شوند. تئوريهاي آسيب شناختي و روان درماني سكولار هستند و به دين به عنوان عاملي براي سلامت نپرداخته‌اند. در حقيقت در سالهاي ابتدايي دين را به عنوان يك عامل ضد‌بهداشتي معرفي كردند. در حاليكه فقط دين بيروني است كه با جنبه‌هاي ناسالم زندگي ارتباط دارد ولي دين دروني شده و اعتقادات قلبي و واقعي به طور مؤثر  و مثبتي بر بهداشت روان اثر مي‌گذارد (نيكويي، ۱۳۸۳)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده………………………………………………………………………………………………………… ۱

فصل اول:…………………………………………………………………………………………………… ۲

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۳

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

اهميت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

متغيرها و تعاريف عملياتي آنها…………………………………………………………………….. ۱۰

فصل دوم:…………………………………………………………………………………………………. ۱۲

دين و تعاريف آن……………………………………………………………………………………….. ۱۳

دو معني براي دين در تاريخ اديان……………………………………………………………….. ۱۴

مشكلات مربوط به ارائه تعريف جامع از دين………………………………………………… ۱۷

خاستگاه و نقش دين…………………………………………………………………………………… ۱۷

تاريخچه دينداري……………………………………………………………………………………….. ۲۲

ضرورت دينداري و خدا پرستي…………………………………………………………………… ۲۴

ارزش زندگي ديني……………………………………………………………………………………… ۲۴

آثار دين در زندگي…………………………………………………………………………………….. ۲۵

فوايد دينداري در حيطه روان شناختي………………………………………………………….. ۲۶

نقش رواني دين………………………………………………………………………………………….. ۲۹

دين و جامعه……………………………………………………………………………………………… ۳۲

نقش اجتماعي دين………………………………………………………………………………………. ۳۳

علل رويگرداني از دين………………………………………………………………………………… ۳۵

روشهاي اندازه گيري دينداري…………………………………………………………………….. ۳۶

حوزه‌هاي مطالعه روابط روان شناسي و دين………………………………………………… ۳۹

ديدگاه‌هاي نظري در مورد دين……………………………………………………………………. ۴۳

طلاق و تعريف آن………………………………………………………………………………………. ۶۲

تاريخچه طلاق در جوامع قديم……………………………………………………………………… ۶۴

طلاق در اديان……………………………………………………………………………………………. ۷۱

طلاق در كشورهاي مختلف………………………………………………………………………….. ۷۵

نظر اسلام پيرامون طلاق…………………………………………………………………………….. ۷۹

مشكلات ناشي از طلاق……………………………………………………………………………….. ۸۴

علل و عوامل طلاق……………………………………………………………………………………… ۸۶

ديدگاه‌هاي نظري پيرامون طلاق…………………………………………………………………… ۹۵

تحقيقات پيشين در زمينه دينداري و طلاق…………………………………………………….. ۱۰۰

فصل سوم:……………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

طرح پژوهشي……………………………………………………………………………………………. ۱۱۴

جامعه آماري……………………………………………………………………………………………. ۱۱۵

روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… ۱۱۵

ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………. ۱۱۶

روش جمع آوري اطلاعات………………………………………………………………………….. ۱۱۶

فصل چهارم:…………………………………………………………………………………………….. ۱۲۰

تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري……………………………………………………………………. ۱۲۱

توصيف داده‌ها………………………………………………………………………………………….. ۱۲۲

تحليل داده‌ها……………………………………………………………………………………………… ۱۲۹

فصل پنجم:……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

خلاصه نتايج پژوهش…………………………………………………………………………………. ۱۳۲

محدوديتهاي پژوهش…………………………………………………………………………………. ۱۳۳

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۳۴

منابع………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۵

پيوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۴۰

منابع و ماخذ:

۱٫ قرآن كريم.

۲٫ آرين، خديجه (۱۳۷۸)، بررسي رابطه دينداري و روان درستي ايرانيان مقيم كانادا. پايان نامه دكتري، دانشگاه علامه طباطبايي.

۳٫ دلاور، علي. (۱۳۷۶). روشهاي تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي.

۴٫ دراز، (۱۳۷۶). اسلام و تعليم و تربيت. (حجتي، محمد باقر، مترجم) تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامي.

۵٫ طباطبايي، محمد حسين. (۱۳۷۶) تفسير الميزان، جلد يك.

۶٫ نيكويي، مريم (۱۳۸۳). بررسي‌رابطه دينداري‌با رضايتمندي زناشويي بين زوجهاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد.

۷٫ ابراهيمي آقچاي، راحله (۱۳۸۶) بررسي رابطه دينداري با ميزان عزت نفس بين دانشجويان دانشگاه پيام نور ورامين، پايان نامه كارشناسي.

۸٫ مطهري، مرتضي (۱۳۶۱). انسان و ايمان. قم، انتشارات: صدرا.

۹٫ مطهري، مرتضي (۱۳۶۶). مقدمه‌اي بر جهان بيني اسلامي. انسان و ايمان، قم، انتشارات: صدرا.

۱۰٫ گلزاري، محمود (۱۳۸۰). درآمدي بر روش شناسي اسلامي. تهران، دانشگاه علامه طباطبايي.

۱۱٫ گلزاري، محمود (۱۳۸۰) مقياس‌عمل به باورهاي ديني. خلاصه‌مقاله دين‌و بهداشت روان.

۱۲٫ قرباني، نيما (۱۳۷۷)، روان شناسي دين يك روي آورد علمي چند تباري فصلنامه قسبات، سال سوم شماره ۲ و ۳٫

۱۳٫ جمالي، فريبا (۱۳۸۱) بررسي رابطه نگرش‌هاي مذهبي، احساس معنا بخش بودن زندگي و‌سلامت روان در دانشجويان دانشگاه‌هاي تهران، پايان‌نامه كارشناسي ارشد.

۱۴٫ آذربايجاني، مسعود (۱۳۶۶). روان شناسي شخصيت از ديدگاه اسلام.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده:

اين پژوهش به منظور بررسي سبك هاي مديريتي مديران و رضايت شغلي كاركنان انجام گرفت براي انجام اين پژوهش مديران و كاركنان مدارس منطقه ۷ بعنوان نمونه آماري انتخاب شدند براي جمع آوري اطلاعات از دو پرسشنامه، پرسشنامه سبك سنج لوتانزكه پايايي آن را با روش آلفاي كرانباخ ۸۹/۰ و پرسشنامه رضايت شغلي اسپكتور با آلفاي كرانباخ ۹۰/۰ استفاده شد اين پرسشنامه ها بين ۲۵۲ نفر از كاركنان و مديران منطقه ۷ توزيع شد حاصل تجزيه و تحليل سوالات با استفاده از نرم افزار SPSS نشان مي دهد كه بين سبكهاي مديريتي رابطه مداري( ۰۴۲/۳= t با سطح معني داري ۰۰۱/۰)، ضابطه مداري (۲۲۶/۳۵= t با سطح معني داري ۰۰۱/۰) رابطه معني دار وجود دارد.

مقدمه

با توجه به اينكه در عصر حاضر مديريت به شدت زيادتري مورد تاكيد است اين حقيقت روز به روز نمايانتر مي گردد كه موفقيت سازمانها بستگي كامل به استفاده صحيح و كاربرد موثر نيروي انساني بر پايه علوم رفتاري دارد (علاقه بند ، ۱۳۶۵- ص ۸۱)

در جامعه ايران نيز مانند ساير نقاط جهان هر مدير براي اداره سازمان خود از روش يا روشهاي خاص استفاده مي كند كه اگر به صورت كلي به اين روشها نگاه كنيم از آنها با اصطلاح سبكهاي مديريت نام مي برند. براي مثال مديريت سنتي، مديريت روابط انساني، مديريت سيستمي سه نمونه از سبكهاي شناخت شده مديريت در دنيا محسوب مي شود. هنگامي كه مشكلات چالش برانگيز مديريت را در سازمانهاي مختلف در نظر مي گيريم در مي يابيم كه آزمون واقعي ويژگيهاي مديران و رهبران تاچه اندازه اهميت دارد. ازجمله اين ويژگيها كه بيش ازهمه موارد مطالعه پژوهشگران قرار گرفته، سبك مديريت است. اين مفهوم يكي از مهمترين عناصر موفقيت رهبري و تعيين كننده جو، فرهنگ و راهبردهاي حاكم بر سازمان است.

تقريبا بيشتر متخصصان علم مديريت بر اين نكته توافق دارند كه سبك رهبري مجموعه اي از نگرشها، صفات و مهارتهاي مديران است كه بر پايه چهار عامل نظام ارزش ها، اعتماد به كارمندان، تمايلات رهبري و احساس امنيت در موقعيتهاي مبهم شكل مي گيرد (همان منبع ص ۵۶)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول (معرفي تحقيق)

چكيده ……………………………………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۲

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………. ۳

اهميت و ضرورت تحقيق …………………………………………………………………………….. ۵

اهداف ……………………………………………………………………………………………………….. ۶

فرضيه هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………… ۶

تعريف عملياتي …………………………………………………………………………………………… ۷

فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق)

مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۸

الف) مباني نظري پژوهش ……………………………………………………………………………. ۹

مكاتب و نظريات مديريت ……………………………………………………………………………. ۱۰

نظريات سازماني ……………………………………………………………………………………….. ۱۰

آدام اسميت ………………………………………………………………………………………………. ۱۰

مديريت علمي ……………………………………………………………………………………………. ۱۱

مديريت اداري نظريه كلاسيك سازمان ………………………………………………………… ۱۲

كاربرد تئوري كلاسيك در مدارس ………………………………………………………………. ۱۴

انگيزش ……………………………………………………………………………………………………. ۱۴

ادراك ………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

ارتباط ……………………………………………………………………………………………………… ۱۵

ساختار قدرت …………………………………………………………………………………………… ۱۵

اختيار ………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

روحيه ……………………………………………………………………………………………………… ۱۵

پويايي گروه ……………………………………………………………………………………………… ۱۶

رهبري …………………………………………………………………………………………………….. ۱۶

نظريه هاي رهبري …………………………………………………………………………………….. ۱۶

نظريه پيوستگي رفتار رهبري ……………………………………………………………………… ۱۹

سبك مديريت ……………………………………………………………………………………………. ۲۱

انواع سبكهاي مديريت ………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك آمرانه ……………………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك مشورتي …………………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك مشاركتي ………………………………………………………………………………………….. ۲۴

سبك انتقال قدرت ……………………………………………………………………………………… ۲۴

سبكهاي مديريت ليكرت ……………………………………………………………………………… ۲۵

ب) نظريات مديريت ……………………………………………………………………………………. ۲۶

۱٫ نظريه جايگزينهاي مديريت ……………………………………………………………………… ۲۶

۲٫ نظريه مديريت به عنوان يك اقدام نمادين ………………………………………………….. ۲۷

۳٫ نظريه مسير- هدف در ارتباط با رفتار مدير …………………………………………….. ۲۸

۴٫ نظريه مديريت عملكرد و سبك مديريت تحول گرا ……………………………………… ۲۹

۵٫ نظريه مديريت دور انديش مارشال ساشكين …………………………………………….. ۳۱

ج) مروري بر رضايت شغلي و نظريات و تحقيقات مرتبط با آن ………………………. ۳۱

انواع رضايت شغلي …………………………………………………………………………………… ۳۳

عوامل موثر بر رضايت شغلي …………………………………………………………………….. ۳۳

۱٫ عوامل سازماني …………………………………………………………………………………….. ۳۴

۲٫ عوامل محيطي ……………………………………………………………………………………….. ۳۶

۳٫ ماهيت كار ……………………………………………………………………………………………. ۳۸

۴٫ عوامل فردي …………………………………………………………………………………………. ۳۹

ابعاد رضايت از شغل ………………………………………………………………………………… ۴۱

تحقيقات خارجي ………………………………………………………………………………………… ۴۳

مطالعات تحقيقي ميشيگان …………………………………………………………………………… ۴۳

تحقيقات رابينسون …………………………………………………………………………………….. ۴۴

تحقيقات يانگ وريكي ………………………………………………………………………………….. ۴۵

تحقيقات اينينگ وهيسانگ ……………………………………………………………………………. ۴۶

فصل سوم (روش اجراي تحقيق)

روش پژوهش …………………………………………………………………………………………… ۴۸

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………………. ۴۸

نمونه آماري …………………………………………………………………………………………….. ۴۸

روش نمونه گيري ……………………………………………………………………………………… ۴۸

ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………………………….. ۴۸

پايايي ابزار گردآوري اطلاعات ……………………………………………………………………. ۵۰

روايي ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………………… ۵۰

روش تجزيه و تحليل داده ها ………………………………………………………………………. ۵۰

فصل چهارم (تجزيه و تحليل داده ها)

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. ۵۱

جدول شماره ۱-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۱

توزيع فراواني كاركنان برحسب مدرك تحصيلي ……………………………………………. ۵۱

جدول شماره ۲-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۳-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۴-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۵-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

جدول شماره ۶-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

جدول شماره ۷-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

فصل پنجم (خلاصه، نتيجه گيري و پيشنهاد)

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. ۵۵

خلاصه پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۵۵

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………………. ۵۶

محدوديت هاي پژوهش ……………………………………………………………………………… ۵۷

پيشنهادها …………………………………………………………………………………………………. ۵۸

پيشنهادات حاصل از بررسي نتايج پژوهش ………………………………………………….. ۶۱

پيشنهاد به محققان و ساير پژوهشگران ……………………………………………………….. ۶۱

منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………….. ۶۲

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………… ۶۵

منابع

۱٫ اقتداري، علي محمد، سازمان و مديريت، دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، (۱۳۷۴).

۲٫ از كمپ استوارت، روان شناسي اجتماعي كاربردي، ترجمه فرهاد ماهر مشهد آستان قدس رضوي، (۱۳۷۷).

۳٫ اصلانخاني، محمد علي، توصيف سبكهاي مديريت و جو سازماني و ارتباط آن با ميزان رضايت شغلي از ديدگاه اساتيد ورزش دانشگاههاي منتخب كشور، پايان نامه دكتري، دانشگاه تهران (۱۳۷۵).

۴٫ اسد نيا، عيسي، رابطه بين سبكهاي رهبري و رضايت شغلي كاركنان، پايان نامه ارشد، دانشگاه آزاد (۱۳۸۵).

۵٫ برومند، زهرا، مديريت رفتار سازماني، تهران، انتشارات سمت، (۱۳۷۴).

۶٫ پژوهش مشترك، مقياس سنجش سبك مديريت مركز آموزش مديريت دولتي دانشگاه آزاد اسلامي واحد ساوه. تهران: مركز آموزش مديريت دولتي (۱۳۷۹).

۷٫ پورنبه خلخالي، عبداله، بررسي سبك مديريت دبيرستانهاي پسرانه در پنج منطقه آموزش و پرورش تهران بر اساس سبكهاي ليكرت. پايان نامه كارشناسي ارشد (۱۳۷۱).

۸٫ دسلر، گري، مباني مديريت (جلد اول) ترجمه: داود مدني، تهران: پيشرو (۱۳۶۱).

۹٫ ديويس كيت و نيو استورم جان، رفتار انساني در كار (رفتار سازماني). ترجمه: محمد علي طوسي تهران: مركز آموزش مديريت دولتي (۱۳۷۳).

۱۰٫ رابينز، استيفن، پي، مديريت رفتار سازماني (جلد اول) ترجمه: علي پارسائيان و محمد اعرابي موسسه مطالعات و پژوهش هاي بازرگاني (۱۳۷۶).

۱۱٫ رابينز، استيفن پي، مديريت رفتاري سازماني (جلد دوم) ترجمه: علي پارسائيان و محمد اعرابي تهران دفتر پژوهش فرهنگي (۱۳۷۷).

۱۲٫ ساعتچي، محمود، روان شناسي كاربردي براي مديران در خانه، مدرسه و سازمان، تهران ويرايش (۱۳۷۵).

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

قاچاق دامنه وسيعي از فعاليتها را شامل مي‌شود. توليد بدون اخذ مجوز از مراجع ذي‌صلاح، بازرگاني بدون ثبت در دفاتر رسمي يا پنهان كردن اين نوع معاملات از چشم ماموران مالياتي داخلي و گمركي، عرضه كار بدون مجوز در بازار براي نپرداختن بيمه‌هاي تامين اجتماعي و ماليات، دستكاري در اسناد دولتي و تجاري يا جعل آنها، رشوه‌خواري، پاورقي بازي، گرفتن حق حساب و باجگيري و فعاليت در توليد و توزيع كالاهاي ممنوع مثل مواد مخدر و مشروبات الكلي همگي از اشكال قاچاق است. همه اين موارد دو خصيصه مشترك دارند. ۱) بدون مجوزند، يعني خلاف مقررات و قوانين هستند. ۲) افراد با انگيزه كسب سود بيشتر از فعاليتهاي رسمي اقدام به اين گونه فعاليتها مي‌كنند

ممكن است بعضي از فعاليتها فقط در صورتي كه به صورت قاچاق انجام مي‌شوند سودآور باشند، يعني اگر در قالب رسمي با پرداخت حقوق و عوارض دولتي و اجتماعي و شخصي صورت بگيرند، سودآور نباشند. لذا قاچاق بدين صورت تعريف مي‌شود: «مجموعه فعاليتهاي اقتصادي، خواه بخش توليدي و خواه در بخش خدمات، توسط شهرونداني كه كوشش مي‌كنند خارج از مقررات و چارچوبهاي تعيين شده براي اقتصاد رسمي، به منظور كسب درآمد بيشتر نيازهاي خود را تامين كنند. »

فهرست مطالب

 

                عنوان                                                                                                   صفحه

چكيده ……………………………………………………………………………………………………………..۱

مقدمه  …………………………………………………………………………………………………………………..۳

طرح مساله ، روش تحقيق  …………………………………………………………………………………………..۴

فرضيه تحقيق ، سوالات تحقيق  ……………………………………………….۴

فصل اول

(تعاريف و دلايل و پيامد هاي امنيتي قاچاق )

معني قاچاق  …………………………………………………………………………………………………۶

تعريف و انواع قاچاق  …………………………………………………………………………………..۶

تعرفه قاچاق………………………………………………………………………………………………….۷

دلايل قاچاق……………………………………………………………………………………………….۱۱

پيامدهاي امنيتي قاچاق…………………………………………………………………………………………۱۳

راه حل هاي مشخص……………………………………………………………………………………..۱۷

راه هاي ديگر…………………………………………………………………………………………………..۲۳

      فصل دوم

( بررسي ماهيت حقوقي قاچاق )

ماهيت هاي حقوقي قاچاق ……………………………………………………………………………۲۵

فصل سوم

(آمار پرونده هاي قاچاق كالا درسال ۸۴- ۱۳۸۳ )

آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي دوازده ماهه سال ۱۳۸۳ ………………………………………….۴۱

آمار پرونده هاي قاچاق كالا براساس گمركات……………………………………………………۴۳

پرونده هاي قاچاق زير ده ميليون ريال……………………………………………………………………….۴۴

آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي…………………………………………………..۴۵

آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا طي نه ماهه سال ۱۳۸۴ ………………………………………۴۹

آمار پرونده‌هاي قاچاق كالا………………………………………………………………………..۵۰

پرونده‌هاي قاچاق زير ده ميليون ريال ……………………………………………………….۵۱

آمار قاچاق كالا برحسب حوزه هاي نظارتي……………………………………………….۵۲

 

فصل چهارم

( پيشگيري ونتيجه گيري )

آسيب شناسي و پيشگيري از قاچاق ارز و كالا………………………………………..۵۷

نتيجه‌گيري: راهكارهايي براي مقابله با قاچاق……………………………………………۶۶

منابع و ماخذ………………………………………………………………………………………..۶۷

منابع و ماخذ

۱- سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران

۲-  سال هاي ۱۳۷۹ و ۱۳۸۰، دبيرخانه ستاد مركزي مبارزه با قاچاق كالا و ارز.

۳-  سال ۱۳۸۱، گمرك جمهوري اسلامي ايران .

۴- سال ۱۳۸۲، سايت اينترنتي گمرك جمهوري اسلامي ايران .

۵- سازمان مديريت و برنامه‌ريزي كشور، قانون برنامه سوم توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي جمهوري اسلامي ايران (۸۳ ـ ۱۳۷۹) تهران، ارديبهشت ۱۳۷۹٫

۶-     سيفي اعلا، مسعود: آيا واقعا قاچاق از مبادي ورودي صورت مي گيرد، روزنامه آسيا، مورخ ۱۰/۵/۱۳۸۱٫

۷-  رفعتي، محمدرضا: بر‌آورد ميزان حمايت‌هاي گمركي براي جلوگيري از قاچاق كالا، مجموعه مقالات همايش قاچاق كالا، موسسه مطالعات و پژوهش‌هاي بازرگاني، تهران، ۱۳۸۱٫

۸-  عباس زادگان، سيد محمد و سيد كباري، سيد مجتبي: اثر قوانين و مقررات بازرگاني و گمركي بر قاچاق كالا، مجموعه مقالات همايش قاچاق كالا، موسسه مطالعات و پژوهش هاي بازرگاني. تهران، ۱۳۸۱

۹-  عرب مازار يزدي، عباس: نقش موانع تجاري در پيدايش و گسترش قاچاق كالا در ايران، مجموعه مقالات همايش قاچاق كالا، موسسه مطالعات و پژوهش‌هاي بازرگاني، تهران، ۱۳۸۱٫

۱۰-          عظيمي، سيدرضا: نگارشي در مورد معني قاچاق كالا و نحوه مبارزه با آن، سازمان مديريت وبرنامه‌ريزي كشور، تهران ۱۳۸۰٫

۱۱- عنوان اثر : گزارش آمار قاچاق كالا از گمركات كشور طي نه ماهة سالهاي ۸۴-۱۳۸۳

تهيه و تنظيم : حميد رضا عرفانيان انتشار : گمرك ايران ـ معاونت طرح و برنامه ـ دفتر آمار و خدمات ماشيني تاريخ انتشار : ۱۰ دي ماه سال ۱۳۸۴ توزيع : معدود هر نوع نقل مطالب و استناد به اين مكتوب صرفا با قيد منبع مجاز است.

 

۱۲-گزارش دبيرخانه ستاد مركزي مبارزه با قاچاق كالا و ارز، ۱۳۸۱٫

۱۳-وزارت بازرگاني، قانون مقررات، صادرات و واردات، ۱۳۸۲، تهران: موسسه مطالعات و پژوهش‌هاي بازرگاني.

۱۴- وطني، محمدحسن: مجموعه كامل قوانين و مقررات امور گمركي و بازرگاني خارجي، تهران، فردوسي، ۱۳۶۴٫

۱۵- ماهنامه بررسي‌هاي بازرگاني شماره ۱۳۵٫

۱۶- وزارت بازرگاني، دفتر مطالعات اقتصادي معاونت برنامه‌ريزي و بررسيهاي اقتصادي: قاچاق كالا و راهكارهاي اقتصادي مبارزه با آن، شهريور ماه ۱۳۸۱٫

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

اين تحقيق جهت بررسي چگونگي گذران اوقات فراغت معلمان زن شهرري مي باشد. روش انجام اين تحقيق كتابخانه اي و ميداني مي باشد كه تعداد ۴۰ پرسشنامه بين معلمان تعدادي از مدارس دخترانه راهنمايي و دبيرستان شهرري توزيع شد كه تمامي اين پرسشنامه ها برگردانده شدند.

اين تحقيق ۶ فرضيه دارد كه عبارتند از ۱) سنجش اينكه آيا بين ميزان در آمد و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟

۲) سنجش اين موضوع كه آيا بين سن و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ ۳) سنجش اينكه آيا بين وضعيت تاهل و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟ ۴) سنجش اين موضوع كه آيا بين سابقه و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟ ۵) سنجش اين موضوع كه آيا بين تعداد فرزندان و نحوه گذراندن اوقات فراغت رابطه معناداري وجود دارد يا خير ؟۶) سنجش اين موضوع كه آيا بين رشته تدريسي و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داري وجود دارد يا خير ؟

از فرضيه هاي بالا فرضيه هاي ۱ و ۳ رد شدند بقيه فرضيه ها معنا دار بودند. همچنين در اين تحقيق جداول توصيفي و تحليلي نيز ترسيم شده اند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده

مقدمه

 فصل اول: كليات (طرح تحقيق)…………………………………………………………………. ۱

طرح مسئله ……………………………………………………………………………………………. ۲

اهميت و ضرورت تحقيق …………………………………………………………………………. ۴

اهداف تحقيق…………………………………………………………………………………………… ۶

پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………….. ۷

فصل دوم: مرور رويكردهاي نظري ……………………………………………………….. ۱۱

نگاهي اجمالي بر روند تاريخي اوقات فراغت …………………………………………….. ۱۲

صور مختلف گذران اوقات فراغت در ايران ……………………………………………… ۱۸

اوقات فراغت از ديدگاه اسلام …………………………………………………………………. ۲۲

ادبيات موضوع تحقيق ……………………………………………………………………………. ۲۶

اوقات فراغت از ديدگاه جامعه شناسان و انديشمندان ……………………………….. ۲۸

چارچوب نظري …………………………………………………………………………………….. ۳۵

فرضيه هاي تحقيق ………………………………………………………………………………… ۴۶

انواع وقت …………………………………………………………………………………………….. ۴۷

ابعاد فراغت ………………………………………………………………………………………….. ۵۳

متغيرها ………………………………………………………………………………………………… ۵۶

فصل سوم: روش شناسي تحقيق……………………………………………………………… ۵۷

روش تحقيق …………………………………………………………………………………………. ۵۸

تعريف مفاهيم ……………………………………………………………………………………….. ۶۰

تعريف عملياتي مفاهيم ……………………………………………………………………………. ۶۲

فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………………………………. ۶۴

تجزيه و تحليل داده ها …………………………………………………………………………… ۶۵

آزمون فرضيه ها ………………………………………………………………………………….. ۷۷

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهادات ……………………………………………………… ۸۳

نتيجه تحقيق ………………………………………………………………………………………….. ۸۴

مشكلات تحقيق ……………………………………………………………………………………… ۹۰

پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………. ۹۱

منابع

 ضمائم

نمونه پرسشنامه

كدنامه

 

منابع

-  اردلان ، فرنگيس(۱۳۶۳) «جامعه شناسي اوقات فراغت» (جزوه درسي)،دانشكده علوم اجتماعي و تعاون ، تهران ، بي تا.

- آزادارمكي ، تقي(۱۳۷۳) «نظريه هاي جامعه شناسي»، سروش.

- ازكيا ، مصطفي(۱۳۵۲) ، سمرقاره ، دهكده اي از تربت جام ، استان خراسان .

- اسكيدمور ، ويليام(۱۳۷۲) ، «تفكر نظري در جامعه شناسي» ، ترجمه : علي محمد حاضري ، تهران، نشر سفير.

- امير شاهي ، غلامحسين (۱۳۵۲)، مير قلعه ، دهكده اي از دره گز ، استان خراسان .

- بهنام ، جمشيد ؛ راسخ ، شاپور(۱۳۴۸)، «مقدمه اي بر جامعه شناسي ايران» ،تهران ، چاپ سوم ، شركت سهامي انتشارات خوارزمي.

- بيرو ، آلن(۱۳۷۰) «فرهنگ علوم اجتماعي» (انگليسي ، فرانسه ، فارسي) ، ترجمه : باقر ساروخاني ، تهران ، چاپ دوم ، انتشارات كيهان.

- پورطائي ، علي(اسفند۱۳۶۳) «چگونگي گذران اوقات فراغت نزد جوانان و نوجوانان مشهد» ، بخش روانشناسي اجتماعي ، موسسه مطالعات و تحقيقات اجتماعي ، دانشكده علوم اجتماعي تهران.

- ترنر ، جاناتان. اچ(۱۳۷۳) «ساخت نظريه جامعه شناسي» ، مترجم : عبدالعلي لهسايي زاده ،شيراز ، انتشارات نويد.

- دفتر مركزي كانون فرهنگي – تربيتي ، دوره هفتم ، شماره (۱) ، تابستان ۱۳۷۱٫

- دومازويه ، ژوفر(بهمن۱۳۵۲) ، «مقدمه اي بر جامعه شناسي فراغت» ، ترجمه مجله فرهنگ و زندگي ، شماره ۱۲٫

- دهخدا ، علي اكبر(۱۳۷۹) ، «لغت نامه» ، موسسه چاپ و انتشارات دانشگاه تهران.

- روزنامه كيهان ، ۲۱ شهريور ، ۱۳۷۳٫

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده تحقيق :

در تحقيق حاضر كه با عنوان بررسي چگونگي تاثير فناوري اطلاعات در فرآيند برنامه ريزي استراتژيك گروه صنعتي نيرو محركه صورت گرفته است ، پس از بررسي تعاريف ، تاريخچه و تئوري مفاهيم مربوطه و مروري بر پيشينه تحقيق در فصول اول و دوم (كليات تحقيق و مباني نظري) در فصل سوم (روش تحقيق) متعاقب آشنايي با سازمان صنعتي نيرو محركه و مروري اجمالي بر خط مشي ، سياستها و استراتژي هاي آن سازمان و همچنين مطالعه تئوري و عملي ارتباط ميان متغير مستقل (فناوري اطلاعات) و متغير وابسته (فرآيند برنامه ريزي استراتژيك) و ارزيابي ارتباط معني دار ميان اين مفاهيم پرداخته شده است . روش تحقيق بصورت كتابخانه اي و ميداني بوده است و بر اساس روشهاي آماري سعي شده است تا نتايج حاصل از نمونه استنتاجي باشد . جمع آوري اطلاعات نيز به واسطه بهره گيري از پرشش نامه صورت گرفته است ، به منظور جمع آوري داده هاي مورد نياز پرسش نامه نهايي درباره رابطه فناوري اطلاعات و برنامه ريزي استراتژيك با در نظر گرفتن مقياس فاصله اي (ليكرت) بعنوان مقياس اندازه گيري طراحي و تكميل گرديده است . در فصل چهارم براي اثبات يا رد فرضيه هاي تحقيق از شاخص هاي سنجش رابطه بين متغيرها استفاده شده است ، روايي اين تحقيق با اتخاذ تدابيري چون انجام بررسي هاي جامع و كامل در مورد انتخاب گروه هدف كه با مشورت متخصصين مربوطه صورت گرفته است و همچنين نظر‌سنجي از كل جامعه آماري تائيد مي گردد . پايايي آن نيز از طريق آزمون كرونباخ با ضريب تقريبي ۸۷% محاسبه گرديده است . در فصل پنجم هم پس از مروري اجمالي بر تحقيق و بررسي نتايج حاصله و ارائه پيشنهاداتي از جمله عناوين مرتبط براي تحقيقات آتي خاتمه مي يابد .

۱-۲- بيان مسئله :
مسئله اصلي در تحقيق مورد نظر اين است كه : آيا وجود و بكارگيري فناوري اطلاعات در سازمان صنعتي نيرو محركه توانسته است در روند برنامه ريزي استراتژيك اين سازمان تغييرات اعمال كند ؟ چه تغييراتي را اعمال كرده است و چگونه استراتژي هاي كلان و تجاري اين سازمان را دگرگون ساخته است ؟
همانطور كه در مقدمه گفته شد توسعه سريع فناوري اطلاعات در سراسر جهان منجر به كاربرد وسيع اين فناوري در ابعاد گوناگون گرديده است . اثرات بكارگيري (IT) در سازمان بطوري است كه در جهان امروز تكنولوژي اطلاعات امكان سودمندي و كار آمدي اطلاعات را ممكن ساخته است . گفته مي شود بكارگيري فناوري اطلاعات توانائي سازمان را افزايش مي دهد . با اين وجود چنين پيشرفتهايي اغلب سبب بهبودي عملكرد مالي سازمانها نمي شود ، ساز و كار و برنامه استراتژيك خاصي مورد نياز است تا به اين اهداف اساسي در بكار گيري تكنولوژي اطلاعات در سازمان دست يافت .
فناوري اطلاعات با رشد و گسترش سريع و نوآوري هاي خود توانسته است مزاياي بسياري را براي سازمانها به ارمغان آورد و در بسياري از موارد خود موجب ايجاد برتري رقابتي سازمان نسبت به سايرين گردد . برخورداري از مزيت ها و نتايج فناوري اطلاعات بكارگيري فناوري اطلاعات و عدم وجود نتايج مطلوب و مورد انظار غالباً به دليل فقدان نگرش برنامه ريزي نياز به ارزيابي صحيح موقعيتها ، بررسي راه حلها و انتخاب بهترين راه حل جهت اجرا دارد . امروزه پيوند بسيار نزديكي ميان برنامه ريزي استراتژيك سازماني و فناوري اطلاعات وجود دارد . به صورتي كه تعيين تقدم بين آنها عملاً مشكل است . فناوري اطلاعات بعنوان يك عامل در ايجاد برتري رقابتي مي تواند اهداف سازماني را تحت الشعاع قرار داده و تغيير جهت نسبت به شيوه انجام كسب و كار را به همراه داشته باشد .
امروزه ديگر نمي توان تكنولوژي اطلاعات را چيزي جدا از باقي فعاليتهاي يك سازمان دانست ، امروزه بايد بعد از طراحي استراتژي كلان سازمان به طراحي استراتژي كلان سازمان به طراحي استراتژي براي تكنولوژي اطلاعات دست زد كه بدون توجه به هر مسئله ديگري با استراتژي كلان سازمان متناسب و هماهنگ باشد . در چنين نگرشي محرك استراتژيك از تكنولوژي اطلاعات حمايت مي كند و بلعكس.
در نهايت روند برنامه ريزي استراتژيك در يك سازمان تكنولوژي محور با فرآيند برنامه ريزي استراتژيك در يك سازمان معمولي تفاوت بسياري خواهد داشت .
۱-۳- موضوع تحقيق :
موضوع تحقيق بررسي چگونگي تاثير فناوري اطلاعات در فرآيند برنامه ريزي استراتژيك در گروه صنعتي نيرو محركه مي باشد كه در دفتر مركزي ، دفتر سازه هاي خود كفائي و يكي از كارخانه هاي اين سازمان كه در هشتگرد واقع شده است صورت خواهد گرفت .
۱-۴- اهميت و ضرورت موضوع تحقيق :
از آنجائيكه استفاده از فناوري اطلاعات در طراحي و برنامه ريزي استراتژيك سازمان و هماهنگ كردن اين دو فاكتور مي تواند مفهومي بنام مزيت رقابتي را براي سازمان نيرو محركه به ارمغان آورد و اين سازمان را در شرايطي قرار دهد كه يك قدم از ساير رقيبان پيش بيفتد و آن را قادر مي سازد كه بتواند به تغييرات پيچيده محيطي پاسخ دهد و در محيط رقابتي باقي بماند و بتواند فعاليت كند ، اين موضوع براي گروه صنعتي نيرو محركه اهميت ويژه اي دارد . اين سازمان براي تدوين

فهرست مطالب
فصل اول
كليات تحقيق
چكيده تحقيق
۱-۱- مقدمه
۱-۲- بيان مسئله
۱-۳- موضوع تحقيق
۱-۴- اهميت و ضرورت موضوع تحقيق
۱-۵- اهداف تحقيق
۱-۶- فرضيات تحقيق
۱-۷- قلمرو مكاني تحقيق
۱-۸- قلمرو زماني تحقيق
۱-۹- روش تحقيق
۱-۱۰- روش نمونه گيري و تعيين حجم نمونه
۱-۱۱- ابزار گردآوري داده ها (اطلاعات)
۱-۱۲- روش تجزيه و تحليل داده ها (اطلاعات)
۱-۱۳- چارچوب نظري تحقيق
۱-۱۴- ادبيات موضوع تحقيق (پيشينه تحقيق)
۱-۱۵ مدل تحليلي تحقيق
۱-۱۶- شرح واژه ها و اصطلاحات بكار گرفته شده در تحقيق
۱-۱۷- محدوديت هاي تحقيق
فصل دوم :
مباني نظري تحقيق
۲-۱- بخش اول : فناوري اطلاعات
۲-۱-۱- تاريخچه فناوري اطلاعات
۲-۱-۲- تاريخچه فناوري اطلاعات در ايران
۲-۱-۳- تعاريف فناوري اطلاعات
۲-۱-۴- بكارگيري فناوري اطلاعات
۲-۱-۵- پياده سازي فناوري اطلاعات در سازمانها
۲-۱-۶- كاربردهاي فناوري اطلاعات در سازمانها
جدول ۲-۱٫ مدل كاربرد فناوري اطلاعات «نولان»
جدول ۲-۲٫ مدل كاربرد فناوري اطلاعات «گاليرز» و «ساترلند»
جدول ۲-۳٫ كاربردهاي فناوري اطلاعات از نظر «هيكس»
۲-۱-۷- تأثير تغييرات فناوري اطلاعات
۲-۱-۸- تأثيرات فناوري اطلاعات بر جامعه
۲-۱-۹- تأثيرات فناوري اطلاعات بر افراد
۲-۱-۱۰- تأثيرات فناوري اطلاعات بر سازمانها
۲-۱-۱۱- تأثير فناوري اطلاعات بر ساختار ساماني
۱- ساختار
۲- فرآيندهاي كاري
۳- ارتباطات
۴- روابط ميان سازماني
جدول ۲-۴- : متغيرهاي طراحي سنتي و فناوري اطلاعات
۲-۱-۱۲- نقش فناوري اطلاعات در مهندسي مجدد سازمانها
۲-۱-۱۳- كاربرد فناوري اطلاعات در يادگيري و تدريس
۲-۱- ۱۴- ابعاد و جنبه هاي گوناگون فناوري اطلاعات
۲-۲- بخش دوم : سيستمهاي اطلاعاتي
۲-۲-۱- اهميت اطلاعات براي مديريت
۲-۲-۲- تعريف سيستم اطلاعات
- اطلاعات
۲-۲-۳- سير تكامل سيستمهاي اطلاعات
۲-۲-۴- فناوري اطلاعات و سيستم هاي اطلاعاتي
۲-۲-۵- سيستم اطلاعات مديريت MIS:
2-2-6- انواع سيستم هاي اطلاعات :
۲-۲-۷- سيستم پردازش تعاملات : (TPS)
2-2-8- سيستم گزارشات مديريت : (MRS)
2-2-9- سيستم پشتيباني تصميم گيري : (DSS)
2-2-10- سيستم خبره : (ES)
2-2-11- سيستم پشتيباني تصميم گيري گروهي : (GDSS)
2-2-12- سيستم اتوماسيون اداري : (OA)
2-2-13- سيستم پشتيباني مديران ارشد : (ESS)
2-3- بخش سوم : برنامه ريزي و مديريت استراتژيك
۲-۳-۱- ماهيت و تعاريف برنامه ريزي
۲-۳-۲- لزوم برنامه ريزي
۲-۳-۴- ويژگيهاي يك برنامه ريزي خوب
۲-۳-۵- ماهيت و ارزش برنامه ريزي و مديريت استراتژيك
۲-۳-۶- تعاريف و مفاهيم اساسي برنامه ريزي يا مديريت استراتژيك
۲-۳-۷- ماهيت استراتژي
۲-۳-۸- اهميت استراتژي و فوايد آن براي سازمان
۲-۳-۹- سطوح مختلف استراتژي
۲-۳-۱۰- مروري بر اجزاء فرآيند برنامه ريزي و مديريت استراتژيك
۲-۳-۱۱- ابعاد تصميمات استراتژيك
۲-۳-۱۲- ويژگيهاي تصميمات مديريت استراتژيك
۲-۲-۱۳- مزاياي مديريت و برنامه ريزي استراتژيك
۲-۳-۱۴- خطرهاي مديريت و برنامه ريزي استراتژيك
۲-۳-۱۵- نظرات مديران اجرايي درباره مديريت استراتژيك
۲-۳-۱۶- مديريت استراتژيك در ايران
۲-۳-۱۷- ابزارهاي اعمال فرآيند عمومي برنامه ريزي استراتژيك
۲- مدل تجزيه و تحليل سوالات بحراني
۱- تدوين اركان جهت ساز ( ارزش ، مأموريت ، آرمان ، چشم انداز آرماني ، مطلوب
و متحمل)
۳- مدل برنامه ريزي دياگرام اهم
۴- ماتريس ارزيابي عوامل خارجي (EFE)
5-ماتريس ارزيابي عوامل داخلي (IFE)
6- ماتريس داخلي و خارجي (IEM)
7- ماتريس بررسي مقايسه اي رقابت (CPM)
8- مدل تحليل (SWOT): (& opportunities & Threas Weakness &
Streng ths)
2-4- بخش چهارم : هماهنگي استراتژيكي و اطلاعاتي
۲-۴-۱- مقدمه
۲-۴-۲- سير تاريخي كاربرد فناوري اطلاعات در مديريت و برنامه ريزي
۲-۴-۳- پيوند فناوري اطلاعات واستراتژيهاي كسب كار
۲-۴-۴ ويژگيهاي برنامه ريزي استراتژيك IS/IT
2-4-5- چشم انداز برنامه ريزي استراتژيك IS/IT
2-4-6 سطوح متفاوت دربرنامه ريزي استراتژيك IS/IT
2-4-7 تنظيم و همراستا نمودن فناوري واطلاعات با برنامه‌هاي سازماني
۲-۴-۸- چار چوب همترازي استراتژي كسب وكارو فناوري اطلاعات هندرسن
وون كاترامن
۱- استراتژي كسب و كار
۱- استراتژي فناوري اطلاعات
۲- زيرساختها و فرآيندهاي سازماني
۳- زير ساختها و فر آيندهاي سيستمهاي اطلاعاتي
۲-۴-۹- چارچوب همترازي استراتژي كسب و كار فناوري اطلاعات لوفتمن
۲-۴-۱۰- چارچوب همترازي استراتژيك كسب و كار و فناوري اطلاعات مائز
اجزاء چارچوب عمومي مديريت اطلاعات
۱- استراتژي ،حوزه كسب وكار
۲- استراتژي ،اطلاعات وارتباطات
۲-۴- ۱۱- فرآيند برنامه ريزي استراتژيك IS/IT
2-4-12 چالشهاي برنامه ريزي استراتژيك IS/IT در ايران

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

در پژوهش حاضر كه با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يك فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم ۶۰ نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاكي از آن است كه بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.

در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.

مقدمه

هر كسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص كردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما كمك مي كند. ما درباره شخصيت صحبت مي كنيم، بدون اغراق بايد بگوييم كه شخصيت شما يكي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما كمك كرده است تا زندگي خود را شكل دهيدو آينده نيز همين كار را خواهد كرد (شولتر و شولتز ۱۳۸۵، صفحه ۴)

هر چيزي كه تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي كه انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت كلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت كساني كه با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را كه در زندگي داريد محدود كرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.

شخصيت، برخي افراد را محدود مي كند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، ۱۳۸۵، صفحه ۴)

منابع

۱- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (۱۳۷۱)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان

۲- احمدي، بابك، (۱۳۷۳)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز

۳- آناستازي، آن، (۱۳۷۱)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي

۴- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (۱۳۶۹)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز

۵- براكت، اسكار ، (۱۳۷۵)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم

۶- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (۱۳۷۰)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره

۷- پروين، لارنس اي (۱۳۷۷)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا

۸- حسيني ، رضا، (۱۳۷۱)، مكتب هاي ادبي، انتشارات نگاه، چاپ دهم

۹- داميكو، ساندرو، ماراست روبر (۱۳۸۳)، مجموعه تاريخ نمايش در جهان ‹‹دائره المعارف پلئياد›› جلد دوم، ترجمه نادعلي همداني و صفيه روحي، انتشارات نمايش، چاپ دوم

۱۰- راسي، آلن (۱۳۷۸)، روانشناسي شخصيت، ترجمه سياوش جمال فر، نشر روان

۱۱- زرين كوب، عبدالحسين، (۱۳۷۵)، ارسطو و فن شعر، انتشارات امير كبير

۱۲- سياسي، علي اكبر (۱۳۶۷)، نظريه شخصيت، انتشارات دانشگاه تهران

۱۳- سياسي، علي اكبر ، (۱۳۷۴)، نظريه هاي شخصيت با مكاتب روانشناسي، انتشارات دانشگاه تهران

۱۴- شاملو، سعيد (۱۳۷۰)، روانشناسي شخصيت، انتشارات رشد، چاپ سوم

۱۵- شاملو، سعيد (۱۳۷۰)، مكتب ها و نظريه ها در روانشناسي شخصيتَ، انتشارات رشد

۱۶- شولتز، دوان و شولتز سيدني الن (۱۹۹۸)، نظريه هاي شخصيت، ترجمه يحيي سيد محمدي، نشر ويرايش (۱۳۸۱)

۱۷- كانت، ايمانوئل (۱۳۶۲)، سنجش خردناب ، ترجمه شمس الدين اديب سلطاني، انتشارات اميركبير

۱۸- لي، ماي (۱۳۶۹)، شخصيت، ترجمه محمود منصور، انتشارات تهران

۱۹- ملك پور، جمشيد (۱۳۶۵)، تطور اصول و مفاهيمم در نمايش كلاسيك، نشر جهاد دانشگاهي

۲۰- منصور، محمود (۱۳۶۹)، ساخت پديد آيي و تحول شخصيت، انتشارات دانشگاه تهران

۲۱- هجل ، لاراي وزيگلر، دانيل جي (۱۳۷۹)، نظريه هاي شخصيت ترجمه علي عسگري، نشر دانشگاه آزاد

۲۲- هنري مانس، پاول (۱۳۷۳)، رشد وشخصيت كودك، ترجمه مهشيد ياسايي، نشر مركز

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

در پژوهش حاضر كه با هدف بررسي تيپ شخصيتي بازيگران گروههاي مختلف تئاتر تدوين شده است يك فرضيه مدنظر بوده است و بر روي نمونه اي در دسترس به حجم ۶۰ نفر از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه هنر و معماري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركز اجراي شده است. جهت سنجش متغيرها از پرسشنامه شخصيت آيزنگ استفاده شده است. هم چنين داده ها در دو سطح توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته است و نتايج بررسي فرضيه حاكي از آن است كه بين تيپ شخصيتي (برونگرا- درونگرا) بازيگران گروه هاي مختلف تئاتر تفاوت معناداري وجود دارد.

در سطح توصيفي از شاخص آماري فراواني، درصد فراواني و فراواني تجمعي و در سطح استنباطي از آزمون خي دو استفاده شده است.

مقدمه

هر كسي شخصيتي دارد و شخصيت شما به مشخص كردن ميزان موفقيت ، خشنودي و رضايت خاطر در زندگي شما كمك مي كند. ما درباره شخصيت صحبت مي كنيم، بدون اغراق بايد بگوييم كه شخصيت شما يكي از مهمترين نعمت هاي شماست. شخصيت به شما كمك كرده است تا زندگي خود را شكل دهيدو آينده نيز همين كار را خواهد كرد (شولتر و شولتز ۱۳۸۵، صفحه ۴)

هر چيزي كه تا به حال به دست آورده ايد ، هر چيزي كه انتظار داريد در شغل خود به دست آوريد ، خواه همسر يا والد خوبي بشويد، و حتي وضعيت سلامت كلي شما تحت تاثير شخصيت شما و شخصيت كساني كه با آنها در تعامل هستيد قرار دارند. شخصيت شما گزينه هايي را كه در زندگي داريد محدود كرده يا گسترش مي دهد. شخصيت به شما اجازه نمي دهد تجربيات خاص را با ديگران در ميان بگذاريد يا شما را قادر مي سازد بيشتر آنها را با ديگران در ميان بگذاريد.

شخصيت، برخي افراد را محدود مي كند و دنياي تجربه را به وي ديگران مي گشايد. (شولتز و شولتز ، ۱۳۸۵، صفحه ۴)

 

منابع

۱- اتكينسون، ريتال ، اتكينسون، ريچارد سي (۱۳۷۱)، روانشناسي عمومي هيلگارد، ترجمه جمعي از مولفان

۲- احمدي، بابك، (۱۳۷۳)، مدرنيته و انديشه انگاري، نشر مركز

۳- آناستازي، آن، (۱۳۷۱)، تفاوت هاي فردي، ترجمه جواد طهموريان، انتشارات آستان قدس رضوي

۴- آيزنگ، جي، گلين ويلسون (۱۳۶۹)، شخصيت خود را بشناسيد، ترجمه شهاب الدين قهرماني، انتشارات شباويز

۵- براكت، اسكار ، (۱۳۷۵)، تاريخ تئاتر جهان، ترجمه هوشنگ آزادي ور، انتشارات مرواريد، چاپ دوم

۶- پاشا شريفي و نجفي زند، جعفر (۱۳۷۰)، روش هاي آماي روانشناسي و علوم اجتماعي، انتشارات نشر اشاره

۷- پروين، لارنس اي (۱۳۷۷)، روانشناسي شخصيت، نظريه و تحقيق ترجمه محمد جعفر جوداري و پروين كديور، انتشارات فرهنگي رسا

۸- حسيني ، رضا، (۱۳۷۱)، مكتب هاي ادبي، انتشارات نگاه، چاپ دهم

۹- داميكو، ساندرو، ماراست روبر (۱۳۸۳)، مجموعه تاريخ نمايش در جهان ‹‹دائره المعارف پلئياد›› جلد دوم، ترجمه نادعلي همداني و صفيه روحي، انتشارات نمايش، چاپ دوم

۱۰- راسي، آلن (۱۳۷۸)، روانشناسي شخصيت، ترجمه سياوش جمال فر، نشر روان

۱۱- زرين كوب، عبدالحسين، (۱۳۷۵)، ارسطو و فن شعر، انتشارات امير كبير

۱۲- سياسي، علي اكبر (۱۳۶۷)، نظريه شخصيت، انتشارات دانشگاه تهران

۱۳- سياسي، علي اكبر ، (۱۳۷۴)، نظريه هاي شخصيت با مكاتب روانشناسي، انتشارات دانشگاه تهران

۱۴- شاملو، سعيد (۱۳۷۰)، روانشناسي شخصيت، انتشارات رشد، چاپ سوم

۱۵- شاملو، سعيد (۱۳۷۰)، مكتب ها و نظريه ها در روانشناسي شخصيتَ، انتشارات رشد

۱۶- شولتز، دوان و شولتز سيدني الن (۱۹۹۸)، نظريه هاي شخصيت، ترجمه يحيي سيد محمدي، نشر ويرايش (۱۳۸۱)

۱۷- كانت، ايمانوئل (۱۳۶۲)، سنجش خردناب ، ترجمه شمس الدين اديب سلطاني، انتشارات اميركبير

۱۸- لي، ماي (۱۳۶۹)، شخصيت، ترجمه محمود منصور، انتشارات تهران

۱۹- ملك پور، جمشيد (۱۳۶۵)، تطور اصول و مفاهيمم در نمايش كلاسيك، نشر جهاد دانشگاهي

۲۰- منصور، محمود (۱۳۶۹)، ساخت پديد آيي و تحول شخصيت، انتشارات دانشگاه تهران

۲۱- هجل ، لاراي وزيگلر، دانيل جي (۱۳۷۹)، نظريه هاي شخصيت ترجمه علي عسگري، نشر دانشگاه آزاد

۲۲- هنري مانس، پاول (۱۳۷۳)، رشد وشخصيت كودك، ترجمه مهشيد ياسايي، نشر مركز

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني … انجام مي شودوليكن اين مسئله همچنان يكي از مشكلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .

يكي از مسائلي كه درزندگي كودكان عقب مانده ذهني ممكن است زياد باشد مسئله شكست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شكست يك پيامد منفي است كه اگر بطور مكرر رخ بدهد منجر به كاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد كه باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.

     عوامل زيادي در موفقيت وشكست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات انجام شده يكي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني كه اسناد  نامطلوب منجر به كاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است كه هدف آن بررسي شيوهايي است كه افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين كرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري ۱۹۸۴)

فهرست مطالب

 عنوان                                                               صفحه

 فصل اول

  مقدمه …………………………………………………………………۲

بيان مسئله ………………………………………………………………………………..۳

فرضيه تحقيق  …………………………………………………………………………….۴

تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………۵

فصل دوم: پيشينه تحقيق

سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..۸

نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..۹

جونز وديويس…………………………………………………………………. ………۱۰

هارولد كلي…………………………………………………………………………….. ۱۱

شيور………………………………………………………………………………….. ۱۲

سه بعدي واينر………………………………………………………………………… ۱۳

خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… ۱۴

سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. ۱۷

اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. ۱۸

عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..۱۹

سبكهاي انتسابي………………………………………………………………………. ۲۰

  نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. ۲۲

اسناد مربوط به بازده…………………………………………………………….  ۲۴

اسناد بعد از موفقيت وشكست……………………………………………………   ۲۵

اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… ۲۷

تعريف استثنايي …………………………………………………………………..۲۸

گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… ۲۹

تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. ۳۰

تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. ۳۱

رفتار سازشي…………………………………………………………………….۳۵

طبقه بندي كودكان عقب مانده …………………………………………………. ۳۷

گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. ۳۹

تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..۴۱

فصل سوم: روش اجراي تحقيق

روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… ۴۴

جامعه آماري …………………………………………………………………….۴۴

نمونه آماري………………………………………………………………………۴۴

ابزار تحقيق ………………………………………………………………………۴۵

روش اجراي تحقيق………………………………………………………………۴۵

روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….۴۶

 

فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات

تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………۴۸

فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري

نتيجه گيري ……………………………………………………………………….۶۵

پيشنهادات ………………………………………………………………………….۶۶

محدوديتهاومشكلات ……………………………………………………………..۶۷

منابع

منابع………………………………………………………………………………..۶۹

ضمائم

ضمائم …………………………………………………………………………… ۷۳

 

منابع وماخذ

۱)  بست ، جان ، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ، ترجمه : طالقاني – پاشا شريفي ، انتشارات رشد ، چاپ پاييز سال ۱۳۷۱٫

۲)    كريمي ، يوسف ، روان شناسي اجتماعي انتشارات ارسباران سال ۱۳۷۵٫

۳)  جي وبيلو كنترلز، روان شناسي اجتماعي در آموزش وپرورش ، ترجمه : كريمي ، يوسف  ، نشر ويرايش  سال ۱۳۷۵٫

۴)    جان مارشال ريو ، انگيزش وهيجان ترجمه سيد محمدي يحيي، نشر ويرايش سال ۱۳۷۶٫

۵)  ديويد ال ، روزنهان – مارتين ان پي ، سليگمن ، روان شناسي نابهنجاري آسيب شناسي رواني (۲) ترجمه سيد محمدي يحيي تهران ۱۳۷۹٫

۶)    دلاور علي ، احتمالات آمار كاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات رشد سال ۱۳۷۸٫

۷)  ريتال اتيكنيون –رچارد اتيكنيون ، ارنست هيلگارد – زمينه روان شناسي جلد دوم ترجمه براهيني محمد تقي وهمكاران انتشارات رشد سال ۱۳۷۵٫

۸)  ميلاني فر بهروز ، روان شناسي كودك ونوجونان استثنايي انتشارات قومس سال ۱۳۷۹٫

۹)  پيتر كله ، لور ناچان ، روشهاو راهبردها در تعليم وتربيت كودكان استثنايي مترجم ماهر فرهاد انتشارات قومس سال ۱۳۷۲٫

۱۰) هربرت جي گروسمن

 ۱۱) – اصطلاح شناسي وطبقه بندي در عقب ماندگان ذهني ترجمه ماهر فرهاد انتشارات آستان قدس رضوي سال ۱۳۶۸٫

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

ريشه‌ي بسياري از مسائل و مشكلات رواني كودكان و نوجوانان در اضطراب و اختلالات مرتبط با آن است. اضطراب به صورت يك اصطلاح كلي تعريف مي‌شود كه تنش و برانگيختگي فيزيولوژيكي، درك عقيده و اجتناب رفتاري را دربرمي‌گيرد. (ايسائو و پيترمن، ترجمه براتيان، ۱۳۸۴)
كودكان هم مثل بزرگترهايشان دچار اضطراب مي‌شوند ولي اغلب از اينكه اضطراب و‌استرس را تجربه مي‌كنند ناآگاهند در حالي كه بچه‌ها از اضطراب آسيب مي‌بينند- اضطرابي كه آنها را بسوي افسردگي هدايت مي‌كند. آنها ممكن است اين اضطراب را به طرق مختلفي نشان دهند يكي از خطرناكترين كارهايي كه ممكن است والدين بكنند چشم پوشي از بحرانهاي دوران كودكي فرزندانشان است. مهم نيست كه اين بحران چقدر كوچك به نظر برسد كي رخ دهد و چه شدتي داشته باشد.
در دوره كودكي بلوكهاي ساختماني كودكان ساخته مي‌شود و دوره بزرگسالي آنها را تشكيل مي‌دهد اضطرابي كه در كودكي شكل مي‌گيرد اگر در همان كودكي برطرف نشود در بزرگسالي به سختي برطرف مي‌شود (تريسي هيل،  ۲۰۰۸) وقتي كودكان در لفافه‌اي از نگراني گرفتار مي‌شوند به نظر ساده مي‌رسد كه به آنها اطمينان دهيم خوبند و مشكلي ندارند ولي آن وقت آنها در حيرت مي‌مانند اگر همه چيز خوب است پس چرا من هنوز مي‌ترسم؟!
بيش از آرام كردن مي‌بايد به كودكان ياد دهيم كه چگونه «نگراني» عمل مي‌كند آنها چطور مي‌توانند با اضطراب چالش پيدا كرده و از پس آن برآيند. (تامار چانسكي ، ۲۰۰۷).
رسالت‌ما اين‌است كه كيفيت زندگي كودكان مضطرب و والدين آنها را به كمك متخصصين بالا ببريم. چون كودكان معمولا نگرانيهايشان را در تنهايي خود پنهان مي‌كنند، هدف ما اين است كه به بزرگترها كمك كنيم تا به كودكان بيشتر توجه كنند ، اضطراب آنها را بشناسند و به آنها كمك كنند. (چانسكي، ۲۰۰۸).

بيان مسئله :
رشد هيجاني براي همه انسانها نوعي چالش است، كودكان در طي دوره‌اي كمتر از يك دهه از درك هيجاني محدود به افرادي با شبكه هيجاني پيچيده تبديل مي‌شوند. با بالا رفتن سن، تعداد و پيچيدگي تجارب هيجاني و همين طور مطالبات براي نحوه ابراز هيجاني همگي افزايش مي‌يابند تعجب آور نيست كه برخي از كودكان در رويارويي با اين چالش‌ها درهم مي‌شكنند و دچار اختلال‌هاي هيجاني مي‌شوند اختلال‌هاي هيجاني سيري مزمن دارد و مي‌تواند به شدت مزاحم روند عادي زندگي در دوران بزرگسالي مي‌شود. (كلر  و همكاران، ۱۹۹۳؛ راچمن،  ۱۹۹۸، به نقل از كندال، ترجمه نجاريان، داوودي، ۱۳۸۴).

فهرست مطالب

چكيده

فصل اول :كليات پژوهش

مقدمه

بيان مسئله

اهميت و ضرورت مساله

اهداف پژوهش

پرسشها و فرضيه‌هاي پژوهش

فرضيه‌هاي تحقيق

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها

تعريف نظري مشاوره گروهي به شيوه شناختي رفتاري :

اضطراب كودكان

فصل دوم : ادبيات پيشينه‌ پژوهش

مقدمه:

الف – مباني نظري

اضطراب كودكي

تعريف و طبقه بندي

اضطراب

علائم رايج اضطراب

ترس

انواع ترسهاي دوران كودكي

نوزادي

اوايل كودكي

كودك مدرسه‌اي

نگراني

ترس در برابر اضطراب

علائم عمومي اضطراب در كودكان

اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان

اختلال اضطراب جدايي:

اختلال وحشتزدگي

مدرسه هراسي

اختلال اضطراب فراگير (GAD)

اختلال وسواس فكري و عملي

اختلال فشار رواني پس از سانحه

مفهوم سازي عمومي اختلال‌هاي اضطرابي

۱٫ نشانه‌هاي جسماني و بدني

۲٫ آشفتگي‌هاي ذهني و شناختي:

۳٫ اجتناب‌ها و واكنش‌هاي رفتاري

همه گير شناسي اختلال‌هاي اضطرابي كودكان و نوجواني

جدول ۲-۱ ميزان شيوع اختلال‌هاي اضطرابي در كودكان و نوجوانان
(بيدل و ترنر، ۲۰۰۵)

جدول ۲-۲ ميزان همبودي نمونه‌هايي از كودكان كه تشخيص اوليه
اختلال اضطرابي داشته‌اند. (بيدل و ترنر ۲۰۰۵)

ديدگاههاي مختلف در مورد اضطراب

۱٫ ديدگاه روان پويايي

۲٫ ديدگاه زيست شناختي

ديدگاه ساليوان

ديدگاه هورناي

ديدگاه اتو رنك

ديدگاه آدلر

ديدگاه رفتاري

ديدگاه شناختي

ديدگاه وجودي

ديدگاه فرد مدار

ديدگاه گشتالت درماني

ديدگاه سيستمي

شيوه‌هاي ارتباطي والدين و تاثير بر اضطراب كودكان

درمان شناختي- رفتاري CBT

CBT چگونه
عمل مي‌كند

چطور فردي مي‌تواند اين تغييرات رفتاري را بدست آورد؟

درمان اختلال‌هاي اضطرابي

۱٫ حساسيت زدايي منظم

۲٫ غرقه سازي (درمان با غرقه سازي تجسمي)

۳- الگو برداري

۴٫ كنترل اضطراب

خود گويي مثبت

كنترل هراسها

مداخله مرتبط با والدين

مشاركت خانواده در درمان CBT

دارو درماني

پيشنهاداتي براي والدين با كودكان مضطرب:

تاثير محيط و وراثت بر اضطراب كودكان

تاثير اضطراب بر تحصيل كودكان

روش مشاوره گروهي

قوانين اساسي گروه

فرايند مشاوره گروهي به شيوه شناختي رفتاري

اهداف درماني گروه درماني به شيوه شناختي رفتاري

تحقيقات انجام گرفته در داخل و خارج كشور

تحقيقات انجام گرفته در ايران

جمع بندي و نقد و بررسي پژوهشهاي انجام شده

 

فصل سوم : روش اجراي پژوهش

الف )‌ طرح پژوهش

نمونه و نمونه گيري:

نمونه مورد مطالعه و روش نمونه گيري

ابزارهاي اندازه گيري متغيرها

پرسشنامه علائم مرضي كودك (CSI-4)

مقياس‌هاي پرسشنامه علائم مرضي (CSI4)

گروه A-
اختلال كاستي- بيش فعالي

گروه B-
اختلال لجبازي و نافرماني (سوالات ۲۶-۱۹ در هر يك از پرسشنامه‌هاي والد و معلم)

گروه C-
اختلال سلوك (سوالات ۴۱-۲۷ در هر يك از پرسشنامه‌هاي والد و معلم)

گروه D-
اختلالات اضطرابي

گروه E-
اختلالات اضطرابي و تيك

گروه G-
اختلالات خلقي

گروه H-
اختلالات فراگير رشدي (PDD)

گروه I-
اختلالات اضطرابي

گروه J-
اختلال اضطرابي

گروه K
اختلالات دفع

متغيرها:

اعتبار و روايي پرسشنامه (CSI4)

مدت زمان اجراي پرسشنامه:

شيوه نمره گذاري

روش جمع آوري داده‌ها

 

فصل چهارم : يافته‌هاي پژوهش

۱٫ توصيف داده‌ها:

نمودارهاي مربوط به آمار توصيفي

نمودار۱-۴ نمرات مربوط به پيش آزمون اضطراب فراگير (درگروه
آزمايش)

نمودار۲-۴: نمرات مربوط به پيش آزمون اضطراب فراگير (درگروه
كنترل )

نمودار۳-۴نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگير (درگروه آزمايش)

نمودار۴-۴: نمرات مربوط به پس آزمون اضطراب فراگير (درگروه
كنترل )

نمرات هراس اجتماعي گروه كنترل در پيش آزمون نمودار۵-۴

نمرات هراس اجتماعي گروه آزمايش در پيش آزمون نمودار۶-۴

نمرات هراس اجتماعي گروه كنترل در پس آزمون نمودار۷-۴

نمرات هراس اجتماعي گروه آزمايش در پس آزمون نمودار۸ -۴

نمرات –اضطراب جدايي گروه آزمايش در پيش آزمون نمودار۹-۴

نمرات اضطراب جدايي گروه كنترل در پيش آزمون نمودار۱۰-۴

نمرات اضطراب جدايي گروه آزمايش در پس آزمون نمودار۱۱-۴

نمرات اضطراب جدايي گروه كنترل در پس آزمون نمودار۱۲-۴

تحليل داده‌ها

پرسش پژوهش

جدول ۳-۴ آمار توصيفي مربوط به نمرات اضطراب فراگير

جدول ۴-۴ آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول ۵-۴ جدول ANCOVA
اثرات بين آزمودني‌ها (اضطراب فراگير)

جدول ۶-۴ آمار توصيفي مربوط به نمرات هراس اجتماعي

جدول ۷-۴ آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بين آزمودني‌ها (هراس اجتماعي)

جدول ۹-۴ آمار توصيفي مربوط به نمرات اضطراب جدايي

جدول ۱۰-۴ آزمون لون براي برابري واريانس‌ها

جدول ۸-۴ جدول ANCOVA
آزمون اثرات بين آزمودني‌ها (اضطراب جدايي)

فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري

الف )‌بررسي فرضيه‌ها

پرسش اول :

پرسش دوم :

اين نتيجه با نتايج حاصل از پژوهشهاي :

پرسش سوم :

محدوديتها

پيشنهادات :

الف : پيشنهاد به پژوهشگران بعدي

ب: پيشنهادات كاربردي

منابع و مأخذ

منابع فارسي :

منابع لاتين:

ضمائم

پرسشنامه علائم مرضي كودكان (CSI-4) – ( براساس DSM IV) – فرم ويژه معلمان

پرسشنامه علائم مرضي كودكان (CSI-4) – (‌براساس DSM IV) – فرم ويژه والدين

 

منابع و مأخذ :

منابع فارسي :

اتكينسون، ريتال و اتكينسون، ريچاردس و هيلگارد، ارنست، زمينه روان شناسي ( جلد دوم )، ترجمه محمدنقي براهني و همكاران، ( ۱۳۸۰). تهران : انتشارات رشد.

آركراتو ،چويل و موريس، ريچارد جي، روان شناسي باليني كودك، ترجمه محمد رضا نائينيان و همكاران، ( ۱۳۸۱). تهران : رشد .

 اشتاينبرگ، لارنس ( ۱۹۵۲). ده اصل ثابت فرزند پروري، ترجمه مهرنوش عابر (۱۳۸۷). تهران : انتشارات رشد .

انجمن روان پزشكي آمريكا ( ۲۰۰۰). متن تجديد نظر شده راهنماي تشخيصي و آماري اختلال هاي رواني، ترجمه ياماك آواديس يانس و محمد رضانيكخو، (۱۳۸۱). تهران : انتشارات سخن

ايسائو، پيترمن، اختلالات اضطرابي در كودكان ونوجوانان . ترجمه براتيان ، (۱۳۸۴). تهران : انتشارات رشد .

بلك برن ايوي، ماري و ديويدسون، كيت ام، شناخت درماني افسردي و اضطراب، ترجمه حسن توزند جاني، ( ۱۳۷۴). مشهد : انتشارات آستان قدس رضوي .

.

.

.

 

منابع لاتين:

- Alfano CA, Beidel DC & Turner SM.(2002). Cognition in childhood Anxiety : Conceptual , Methodological , and Developmental Issues , Clin Psychol Rev, 22(8) , 1209- 38 .

 

-Beidel, D.C,(2007) Social Anxiety Disorder Etiolog and Early clinical presen . Jclin Psychiatry. 59 Supp117:27-32 ( 2003

 

- Beidel , D.C.And           Turner , S.M.(2005). Childhood Anxiety Disorder: A Guide to Research and Treatment New york :Rutledge .

 

- Bogels SM, Ziyterman D.(2000). Dysfunctional cognitlonsnin children with social phobia separation Anxiety Disorder And Generalized Disordery .Abnorm child psychol, 28(2) – ۲۰۵- ۷۷

 

- Bogel S.M, Van . Oosten A, Muris P, and Amulders D . ( 2001) . famitial Correlates of social Anxiety in children and Adolescents. Behaviour Res There , 39(3):273-87.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

۱٫ ۱- چكيده

هدف از انجام اين پژوهش مقايسه‌ي خلق و خوي كودكان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراكز بهزيستي با كودكان نوپاي همسال در شرايط عادي بوده است. در اين پژوهش سعي كرديم خلق و خوي كودكان نوپا در گروه را از لحاظ چهار مؤلفه‌ي خلق و خو شامل: خلق و خوي منفي، كندي سازگاري با تغييرات، شدت ابزار احساسات و غريبگي كردن را با هم مقايسه كنيم.

جامعه‌ي آماري در اين پژوهش، شامل ۳۰ كودك نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراكز بهزيستي و ۳۰ كودك نوپاي همسال كه در شرايط عادي رشد و پرورش مي يابند، مي‌باشد. كه ما براي دسترسي به آنها، اين كودكان را به صورت تصادفي از سه مهد كودك در شمال، جنوب غرب و شرق تهران انتخاب كرديم.

وسيله‌ي اندازه‌گيري، آزمون ارزيابي تصويري خلق و خوي، كلارك استورات، فتيز پاتريك و گلدبرگ مي‌باشد. اين آزمون كه براي اندازه‌گيري دشواري خلق و خوي كودكان نوپا در سال ۲۰۰۰ ميلادي ساخته شده است، خلق و خوي كودكان نوپا را از لحاظ، منفي بودن، كندي سازگاري با تغييرات، شدت ابراز احساسات و غريبگي كردن مورد ارزيابي قرار مي‌دهد. كه براي ارزيابي ميزان پايايي و اعتبار آزمون در ايران، ابتدا آن را بر روي نمونه‌اي ۵۰ نفري از كودكان نوپاي عادي كه از سه مهد كودك در شمال، جنوب غرب و شرق تهران به طور تصادفي انتخاب شده بودند اجرا كرديم كه ميزان اعتبار آزمون ۹۳% درصد بدست آمد كه نشان مي‌دهد، آزمون از اعتبار بالايي برخوردار است.

براي گرد‌آوري داده‌ها، پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو را بين مادران ۳۰ كودك نوپا در شرايط عادي رشد و پرورش مي‌يابند توزيع كرديم و از آنها خواستيم با ديدن هر موقعيت، گزينه‌ي پاسخ را كه به صورت تصويري طراحي شده است را علامت بزنند. سپس پرسشنامه بين مربيان ۳۰ كودك نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراكز بهزيستي توزيع و اطلاعات لازم گردآوري شد. اطلاعات بدست آمده با استفاده از شيوه‌هاي آمار توصيفي دسته‌بندي و خلاصه شد و ميانگين و انحراف استاندارد آنها محاسبه گرديد و در قسمت آمار استنباطي براي بررسي تفاوت گروه‌ها از لحاظ چند متغير به طور همزمان از تحليل واريانس چند متغيري (MANOVA) استفاده شد.

يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه دو گروه كودكان نوپا در شيرخوارگاه‌هاي مراكز بهزيستي و كودكان نوپا در شرايط عادي از لحاظ سر مؤلفه‌ي خلق و خوي منفي، شدت ابراز احساسات و غريبگي كردن با هم تفاوت معنا‌داري دارند ولي از لحاظ كندي سازگاري با تغييرات تفاوت معناداري بدست نيامد. در خلق و خوي منفي كودكان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در مقايسه با گروه همسالانشان خلق و خوي منفي بيشتري داشتند. در زمينه‌ي شدت ابراز احساسات نيز نسبت به گروه كودكان نوپا در شرايط عادي احساساتشان و با شدت بيشتري ابراز مي‌كردند ولي در متغير غريبگي كردن نتايج نشان داد كه كودكان نوپا در شرايط عادي نسبت به گروه كودكان نوپا در شيرخوارگاه‌ها در حضور افراد ناآشنا بيشتر غريبگي مي‌كنند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                               صفحه

فصل اول : چارچوب پژوهش

۱٫ ۱- چكيده ………………………………………………………………………………………………..

۱٫ ۲- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..

۱٫ ۳- بيان مسأله …………………………………………………………………………………………

۱٫ ۴- اهميت موضوع ……………………………………………………………………………………

۱٫ ۵- هدف پژوهش ……………………………………………………………………………………..

۱٫ ۶- فرضيه‌هاي پژوهش …………………………………………………………………………….

۱٫ ۷- تعريف عملياتي متغير‌هاي پژوهش …………………………………………………………

فصل دوم : پيشينه‌‌ي تحقيق

۲٫ ۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..

۲٫ ۲- تعريف خلق و خوي …………………………………………………………………………….

۲٫ ۳- پيشينه‌ي نظري ……………………………………………………………………………………

۲٫ ۴- مؤلفه‌هاي خلق و خوي ………………………………………………………………………..

۲٫ ۵- انواع خلق و خو …………………………………………………………………………………..

۲٫ ۶- ارزيابي خصوصيات خلقي در كودكان نوپا …………………………………………….

۲٫ ۷- عوامل مؤثر در خلق و خو ……………………………………………………………………

۲٫ ۷٫ ۱- عوامل ژنتيكي …………………………………………………………………………………

۲٫ ۷٫ ۲- عوامل محيطي …………………………………………………………………………………

۲٫ ۷٫ ۲٫ ۱- خانواده ……………………………………………………………………………………..

۲٫ ۷٫ ۲٫ ۲- مراحل دلبستگي از ديدگاه بولبي ……………………………………………………

۲٫ ۷٫ ۲٫ ۳-  انواع دلبستگي ……………………………………………………………………………

۲٫ ۷٫ ۳- شيوه‌هاي فرزند پروري …………………………………………………………………..

۲٫ ۷٫ ۳٫ ۱- انواع شيوه‌هاي فرزند پروري ……………………………………………………….

۲٫ ۷٫ ۴- اصول انضباطي ………………………………………………………………………………

۲٫ ۸- اختلالات و مشكلات خلقي در كودكان نوپا ……………………………………………..

۲٫ ۹- محروميت عاطفي و اثرات نگهداري كودكان در مؤسسات شبانه‌روزي ……..

فصل سوم : روش تحقيق

۳٫ ۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..

۳٫ ۲- جامعه‌ي آماري …………………………………………………………………………………..

۳٫ ۳- نمونه و روش نمونه‌گيري ……………………………………………………………………

۳٫ ۴- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………..

۳٫ ۵- روش گردآوري داده‌ها ……………………………………………………………………….

۳٫ ۶- نوع پژوهش ……………………………………………………………………………………….

۳٫ ۷- روش آماري ………………………………………………………………………………………

فصل چهارم: يافته‌هاي پژوهش

۴٫ ۱- مقدمه ………………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحلي نمرات ميانگين و انحراف استاندارد متغير‌هاي …………………………….

خلق و خو در دو گروه عادي و بهزيستي ……………………………………………………….

تجزيه و تحليل نمرات متغير خلق و خوي منفي در دو گروه ………………………………

تجزيه و تحليل نمرات متغير شدت ابراز احساسات …………………………………………..

تجزيه و تحليل نمرات متغير غريبگي كردن ………………………………………………………

فصل پنجم :‌بحث و نتيجه‌گيري …………………………………………………………………….

بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي دوم پژوهش ………………………………………………………

بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي سوم پژوهش ……………………………………………………..

بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي چهارم پژوهش …………………………………………………..

بحث و نتيجه‌گيري فرضيه‌ي پنجم پژوهش ……………………………………………………..

۵٫ ۷- محدوديت‌‌هاي پژوهش …………………………………………………………………………

۵٫ ۸- پيشنهاد‌هاي پژوهشي……………………………………………………………………………

۵٫ ۹- پيشنهاد‌هاي اجرايي …………………………………………………………………………….

پرسشنامه‌ي ارزيابي تصويري خلق و خو ……………………………………………………….

منابع فارسي ………………………………………………………………………………………………..

منابع انگليسي ………………………………………………………………………………………………

 

منابع فارسي

-   اتكينسون، ريتا ال و همكاران (مؤلفان)؛ زمينه‌ي روان شناسي هيلگارد، ترجمه‌ي محمد تقي براهني و همكاران (مترجم‌ها) .

-   احدي، حسن – نبي جمالي، شكوه السادات؛‌ روان شناسي رشد، مفاهيم بنيادي در روان‌شناسي كودك؛ چاپ سيزدهم، شركت پرديس، ۱۳۸۰٫

-        آزاد ، حسين؛ آسيب‌شناسي رواني؛ تهران، انتشارات بعثت، ۱۳۷۲٫

-        آندره بلوش، مارك؛ رشد رواني – عاطفي كودك؛ ترجمه‌ي فرشته توكلي، نشر واژه‌ي صبح، ۱۳۷۷٫

-   برك ، لوراي؛ روان شناسي رشد (از لقاح تا كودكي)، جلد اول؛ ترجمه‌ي يحيي سيد محمدي، چاپ پنجم ، نشر ارسباران، ۱۳۸۴٫

-        جليلي، فروزش .

-        خانجاني، زينب ؛ تحول و آسيب‌شناسي دلبستگي ازكودكي تا نوجواني؛ انتشارات فروزش، ۱۳۸۴٫

-   حسيني، سيد باقر، مقايسه‌ي ميزان افسردگي كودكان خانواده‌هاي بحران‌زده، فقدان طلاق (جدايي)، افت تحصيلي، وضعيت اقتصادي، اجتماعي پايين با كودكان عادي مقطع ابتدايي شهرستان گچساران در سال تحصيلي ۷۹-۱۳۷۸٫

-        حيدري، اكرم؛ روان شناسي رشد و اختلالات رواني رايج در كودكان، انتشارات رشد، ۱۳۶۷٫

-        دلاور، علي؛ احتمالات و آمار كاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي؛ تهران، انتشارات رشد، ۱۳۷۶٫

-   راينكيه، مارك اي؛ داتيليو، فرانك ام؛ آرتور فريمن؛ شناخت درماني در كودكان و نوجوانان، ترجمه‌ي جواد علاقبند راد، حسن فرهي؛ چاپ اول، انتشارات بقعه، ۱۳۸۰٫

-        ريو، ريو، جان مارشال، انگيزش و هيجان؛ ترجمه‌ي يحيي سيد محمدي؛ نشر ويرايش، ۱۳۷۶٫

-   سيف، كديور، كرمي و لطف آبادي، روان شناسي رشد؛ ويرايش دوم، تهران ، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاهها، ۱۳۷۳٫

-   كاكاوند، عليرضا؛ بررسي ومقايسه‌ي تأثير فقدان پدر و مادر بر ميزان اختلالات رفتاري كودكان تحت پوشش بهزيستي با كودكان فاقد پدر تحت پوشش كميته امداد امام‌خميني و كودكان عادي مقطع ابتدايي شهرستان كرج، ۱۳۷۶٫

-   كرين، ويليام كريستوفر، پيشگامان روان شناسي رشد؛ ترجمه‌ي فريد فدايي؛ چاپ هشتم، انتشارات اطلاعات ، ۱۳۸۲٫

-   عازمي، جعفر، بررسي و مقايسه‌ي ميزان افسردگي و اضطراب قبل و پس از زايمان دوم مادران با فرزندان معلول و عادي شهر تهران در سال ۱۳۸۲٫

-   عليزاده، حميد، تعامل والدين، فرزند: تحول و آسيب‌شناسي؛ پژوهش‌هاي روان شناختي، ۱۳۸۰، دوره‌‌ي ۶ شماره‌ي ۳ و ۴٫

-   ماسن ، پاول هنري [و ديگران] ؛ رشد و شخصيت كودك؛ ترجمه‌ي مهشيد پاشايي، تهران» نشر مركز، كتاب ماد ، ۱۳۸۰٫

-        نجاتي، حسين؛ روان شناسي كودك (حركت، تلاش، تكاپو) چگونگي رفتار با كودكان، نشر ويرايش، ۱۳۷۳٫

-   وندرزندن، جيمز؛ روان شناسي رشد؛ ترجمه‌ي حمزه گنجي؛ چاپ دوم، تهران: موسسه‌ي نشر ساوالان، ۱۳۸۵٫

-        ويتن، وين؛ روان شناسي عمومي؛ ترجمه‌ي يحيي سيدمحمدي؛ نشر روان، ۱۳۸۳٫

دانلود فايل

آرديني اوخو