آذران نت

+0 به یه ن

چكيده
پژوهش حاضر به بررسي رابطه بين شيوه هاي فرزندپروري با مكان كنترل در دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي مي پردازد . به اين منظور ۱۸۰ نفر از دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي منطقه انگوت در استان اردبيل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفي خوشه اي انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مكان كنترل نوويكي – استريكلند را پر كردند و سپس پرسشنامة شيوه ها فرزندپروري بانتون كه ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگي و مدل تحليل داده ها رگرسيون گام به گام بود. نتايج پژوهش نشان داد خرده مقياسهاي ديكتاتوري و دموكراتيك به طور معني داري مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را نمي تواند پيش بيني كند . اين يافته ها بين معني است كه هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده توسط دانش آموزان ديكتاتوري تر باشد مكان كنترل بيروني در آنان افزايش مي يابد و هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده دموكراتيك تر باشد مكان كنترل بيروني كاهش يافته و بر ميزان مكان كنترل دروني اشخاص افزوه مي شود.

فصل اول
مقدمه
خانواده اولين پايه گذار شخصيت ، ارزشها و معيارهاي فكري فرد است كه نقش مهمي در تعيين سرنوشت و سبك و خط مشي زندگي فرد در آينده دارد و اخلاق و صحت و سلامت رواني فرد تا حد زيادي در گرو آن است . واكنش كودك نسبت به محيط خود تحت تاثير موازين اجتماعي و فرهنگي و گروهي است كه در ميان آن بزرگ شده است از آنجا كه خانواده يك واحد اجتماعي است و ارزشها و معيارهاي اجتماعي از طريق آن به كودك منتقل مي شود ، به عنوان يك واسطه از لحاظ تاثير محيط اجتماعي بر كودك ، اهميت فراواني دارد ( احدي ، محسني ، ۱۳۷۸ ) .
محيط خانواده ، اولين و بادوام ترين عاملي است كه در رشد شخصيت فرزندان تاثير مي گذارد . نفوذ والدين در بچه ها تنها محدود به جنبه هاي ارثي نيست ، بلكه در آشنايي كودك با زندگي اجتماعي و فرهنگ جامعه نيز ، خانواده نقش بسيار مؤثري دارد . خانه محلي است كه در آن كودك امور مختلف را فرا مي گيرد و با مشاهده رفتار والدين راه و رسم زندگي را نيز با تقليد از رفتار و اعمال آنها فرا مي گيرد ( شريعتمداري ، ۱۳۶۷ ) .
تاثير خانواده بر رشد چنان بارز است كه با وجود اختلاف هاي موجود بين صاحب نظران روان شناسي ، بسياري از آنان در زمينه اهميت خانواده و تاثير آن بر رشد ، نقطه نظر مشترك دارند و اكثر روان شناسان صرف نظر از مكتبي كه به آن معتقدند ، كنشهاي متقابل بين والدين و فرزندانشان را اساس رشد عاطفي تلقي مي كنند ( بالبي ، فرويد ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنيادي ترين نهاد اجتماعي در تمدن بشر است كه از دير باز مورد توجه بسياري از انديشمندان علوم مختلف بويژه جامعه شناسان بوده است . اهميت خانواده به عنوان كانون اصلي زندگي فردي ، اجتماعي نقش و كاركرد آن در تكوين رشد و تعادل شخصيت و كنش هاي فردي ، چگونگي هويت فردي و اجتماعي و همچنين روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضاي خانواده دانست . سير تكامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان مي دهد كه به دليل تغيير و كاهش كاركردهاي خانوادة امروزي نسبت به نقش ها و ضرورت هاي اين نهاد اجتماعي در گذشته ، همسران امروزي فقط به برآورد نيازهاي اوليه گذران عمر و پرورش فرزندان نمي انديشند . بلكه خواهان مصاحبت و همراهي و هم نوايي بيشتر با يكديگر و انسجام و سازماندهي روابط انساني و اجتماعي و زناشويي خود هستند ( قدسي احقر ، ۱۳۸۴ ) .

فهرست مطالب

فصل اول (طرح تحقيق)         

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲

بيان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵

اهداف تحقيق………………………………………………………………………………………. ۷

فرضيه هاي تحقيق……………………………………………………………………………… ۷

تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸

شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………………… ۸

مكان كنترل…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پيشينه تحقيق)

گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱

مقدمه

ابعاد شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………… ۱۳

بعد «گرم» بودن والدين………………………………………………………………………. ۱۳

بعد «كنترل» والدين……………………………………………………………………………. ۱۴

جنبه هاي مثبت كنترل والدين……………………………………………………………… ۱۵

جنبه هاي منفي كنترل والدين………………………………………………………………. ۱۷

بعد «تعهد» (دخيل شدن) والدين…………………………………………………………… ۱۸

الگوهاي با وم ريند در مورد شيوه هاي فرزندپروري…………………………… ۱۹

والدين داراي اقتدار منطقي………………………………………………………………….. ۲۰

والدين استبدادي………………………………………………………………………………… ۲۱

والدين آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲

والدين افراطي (زياده رو) و والدين و مسالحه كار (سهل انگار)………………. ۲۳

الگوهاي جديد فرزندپروري باوم ريند…………………………………………………. ۲۵

تأثير متقابل كودك و والد بر يكديگر……………………………………………………. ۲۶

نگرش هاي فرزندپروري – عمل فرزندپروري………………………………………. ۲۸

گفتار دوم: مكان كنترل

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰

مفاهيم و اصول در نظريه يادگيري اجتاعي راتر…………………………………… ۳۰

درك سازه مكان كنترل………………………………………………………………………… ۳۳                

تحول شخصيت از ديدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵

جنبه هاي منفي احاطه و كنترل…………………………………………………………….. ۳۷

پيامدهاي شخصي منفي………………………………………………………………………. ۳۸

پيامدهاي منفي بين فردي و اجتماعي……………………………………………………. ۳۹

بررسي مقياس هاي مكان كنترل…………………………………………………………… ۳۹

گفتار سوم: سوابق پژوهشي

الف – تحقيقات انجام شده درباره شيوه هاي فرزندپروري درداخل و خارج از كشور            ۴۲

ب – تحقيقات انجام شده درباره مكان كنترل در داخل و خارج كشور……. ۴۶

ج – بررسي ارتباط شيوه هاي فرزندپروري و مكان كنترل در گسترة تحقيقات          ۴۹

فصل سوم: روش تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷

جامعه آماري………………………………………………………………………………………. ۵۷

نمونه آماري……………………………………………………………………………………….. ۵۷

روش نمونه گيري………………………………………………………………………………. ۵۷

ابزارهاي گردآوري اطلاعات و شاخص هاي روان سنجي………………………. ۵۷

پرسشنامه شيوه هاي فرزندپروري بانتون………………………………………….. ۵۷

روايي………………………………………………………………………………………………… ۵۸

پايايي………………………………………………………………………………………………… ۵۸

نمره گذاري………………………………………………………………………………………… ۵۸

مقياس مكان كنترل نوويكي – استريكلند

روايي………………………………………………………………………………………………… ۵۹

پايايي………………………………………………………………………………………………… ۶۰                

نمره گذاري………………………………………………………………………………………… ۶۱

روش تحقيق……………………………………………………………………………………….. ۶۲

شيوه اجراي تحقيق…………………………………………………………………………….. ۶۲

روشهاي آماري تحليل داده ها……………………………………………………………… ۶۳

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

الف – تحليل توصيفي…………………………………………………………………………. ۶۵

ب – تحليل استنباطي………………………………………………………………………….. ۷۱

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

خلاصه تحقيق…………………………………………………………………………………….. ۷۵

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………….. ۷۵

محدوديت هاي تحقيق

الف – محدوديتهاي خارج از كنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷

ب – محدوديتهاي در كنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸

ارائه پيشنهادها (پيشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹

كاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹

منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱

منابع فارسي:

۱ـ احدي، حسن و محسن، نيك چهره (۱۳۸۱) روانشناسي رشد با مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ دهم تهران، انتشارات پرديس

۲ـ اكبري، طيبه (۱۳۷۹)، بررسي تاثير سبك­هاي تربيتي مادران بر بزهكاري نوجوانان و نيز تاثير شرايط خانوادگي پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز

۳ـ استانفورد و به ير (۱۹۹۳) تعامل والدين و كودكان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچي (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد

۴ت اسمعيل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بين شيوه­هاي فرزند پروري)، چاپ سوم تهران: انتشارات وراي دانش

۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسي رابطه نگرشها و شيوه­هاي فرزند پروري با جايگاه مهار و رابطه جايگاه مهار با عملكرد تحصيلي دانش آموزان پايه سوم راهنمايي شهرستان دزفول پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز، دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي

۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسي رشد كودك و نوجوان تهران، انتشارات بعثت

۹ـ پروين (۱۸۹۵) روانشناسي شخصيت (نظريه تحقيق ) ترجمه جعفر جوادي و پروين كديور (۱۳۷۷) جلد اول، چاپ چهارم، انتشارات فرهنگي رسا

۱۰ـ خدا پناهي، محمد كريم (۱۳۷۶) انگيزش و هيجان، تهران: انتشارات سمت

۱۱ـ دلاور، علي (۱۳۷۸)، مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي، تهران انتشارات رشد

۱۲ـ دلاور، علي (۱۳۷۸)، روش تحقيق در روان شناسي و علوم تربيتي، تهران، انتشارات رشد

۱۳ـ دولت زاده، فريبا (۱۳۸۱)، بررسي ارتباط بين شيوه­هاي تربيتي والدين با خلاقيت و كنجكاوي دانش آموزان دختر دبيرستان­هاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز.

۱۴ـ راكعي، ليلا (۱۳۸۰)، بررسي تاثير شيوه­هاي فرزند پروري برروي انگيزش پيشرفت، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز.

۱۵ـ زندن (۱۹۸۸) روانشناسي رشد، ترجمه حمزه گنجي (۱۳۷۶) چاپ اول، تهران انتشارات بعثت

۱۶ـ سردروه ، محمد (۱۳۸۱) بررسي ارتباط بين نگرش به شيوه هاي فرزند پروري مادر (اقتدار منطقي، استبدادي، آزاد گذاري و ادراك فرزندان از آن شيوه­ها با مكان كنترل و خود پنداره دانش آموزان، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه تربيت معلم تهران

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

كودكي در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگي روزي به اين عالم نگاه كرده ايم. با وجود اين آنچنان از آن دور افتاده ايم كه براي فهم نقاشي كودكان، نگاه كردن آن برايمان كافي نيست و بايد آنها را مورد مطالعه و بررسي دقيق قرار دهيم. نقاشي بيان كنندة احساسات و شخصيت كودكان است و باعث پرورش خلاقيت آنها مي شود و تعادل فكري و روحي به آنها مي دهد. از طرف ديگر تجزيه و تحليل اين نقاشي ها به والدين و مربيان امكان شناخت كودك و كمبودهاي احتمالي او را فراهم مي كند.(فراري ۱۳۸۲)

نقاشي كودكان نوعي گيرايي آني دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگي و هويت اند اما با نگاهي دقيق تر غالباً مي توان در آنها جنبه هايي عجيب و حتي آشفته را مشاهده كرد. تحقيق در قلمرو نقاشي كودكان براي سالهاي متمادي پيشرفت چنداني نكرد، اما در سالهاي اخير، دو دگرگوني عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در اين عرصه شده است اول ديدگاه طبيعي گرايانه جاي خود را به بررسي هاي تجربي داده است، دوم اهميت فرايند كشيدن تصوير كه در سالهاي اخير موفق به درك آن شده ايم.(گلين، آنجل۱۳۸۰)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                    صفحه

الف)فصل اول : طرح تحقيق (كليات)                                                              ۱

ب)فصل دوم : مروري بر ادبيات موضوع (Literature Review)                                ۲۸

ج)فصل سوم : آشنائي با قلمرو مكاني تحقيق (جامعه آماري)                                    ۴۳

د)فصل چهارم : روش تحقيق                                                                        ۴۵

هـ)فصل پنجم : يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها                                          ۴۹

و)فصل ششم : خلاصه تحقيق و پيشنهادها                                                         ۶۵

پيوستها                                                                                                 ۶۹

 

 

عنوان                                                                                                                    صفحه

فصل اول :     ۱-مقدمه                                                                             ۲

(كليات)       ۲-بيان مسئله                                                                        ۴

                   ۳-تاريخچه و سابقه موضوع                                                      ۵

                   ۴-اهميت و ضرورت موضوع تحقيق                                            ۱۶

                   ۵-اهداف تحقيق                                                                    ۱۸

                   ۶-چهارچوب نظري تحقيق                                                       ۲۰

                   ۷-مدل تحليلي تحقيق                                                             ۲۳

                   ۸-فرضيه هاي تحقيق                                                              ۲۴

۹-روش تحقيق                                                                     ۲۷

۱۰-قلمرو مكاني تحقيق                                                                    ۲۷

۱۱-قلمرو زماني تحقيق                                                           ۲۷

۱۲-روش نمونه گيري                                                             ۲۷

۱۳-ابزارهاي گردآوري داده ها                                                   ۲۷

۱۴-روش تجزيه و تحليل                                                         ۲۷

 

فصل دوم :    اطلاعاتي در خصوص پيشينة موضوع و تحقيقات انجام شده                  ۲۸

(مروري بر ادبيات موضوع)

 

فصل سوم :    آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق                                                    ۴۳

(قلمروي مكاني تحقيق)

 

فصل چهارم :           آشنايي با روش تحقيق در اين پايان نامه                                        ۴۵

(روش تحقيق)

 

فصل پنجم :   تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق                                                           ۴۹

(تجزيه و تحليل)

 

فصل ششم :   خلاصه تحقيق ، پيشنهادها و پيوستها                                             ۶۵

 

فهرست منابع

الف)فهرست منابع فارسي:

-        براشاو، جان، ترجمه قراچه داغي، مهدي(۱۳۷۲). خانواده، تحليل سيستمي خانواده، تهران، نشر البرز.

-        بهرامي، هادي(۱۳۷۲). ازمونهاي فرافكني شخصيت، تهران، نشر دانا

-        خاكي، غلامرضا(۱۳۷۸)، روش تحقيق با رويكردي به پايان نامه نويسي، نشر دراين

-        داداش زاده، كاوه(۱۳۷۳)، نقاشي و نوشته هاي كودكان، تهران، نشر گوتنبرگ

-        دادستان، پريرخ(۱۳۷۴)، ارزشيابي شخصيت كودكان بر اساس آزمونهاي ترسيمي، تهران، نشر رشد

-        ساروخاني، باقر(۱۳۷۰)، مقدمه اي بر جامعه شناسي خانواده، تهران، نشر سروش

-        ستير، ويروجينيا، ترجمه بيدشك، احمد(۱۳۷۳). آدم سازي در روانشناسي خانواده، چاپ دوم، تهران نشر رشد

-        سيف نراقي، مريم، نادري، عزت الله،(۱۳۷۳) اختلالات رفتاري كودكان و روشهاي اصلاح و ترميم آن، نشر بدر

-        فراري، آنا اوليوريو،(۱۳۸۲) نقاشي كودكان و مفاهيم آن، تهران، نشر دستان

-        قاسم زاده، فاطمه(۱۳۷۱) تصوير خانواده در نقاشيهاي كودكان ۵ تا ۶ ساله. ماهنامة جامعه سالم، شماره ۶

-    كرمن، ل، ترجمة دادستان، پريرخ و منصور، محمود (۱۳۸۱) نقاشي كودكان و كاربرد تست ترسيم خانواده در كلينيك تهران، نشر رشد.

-    گلين، وي. توماس. آنجل. ام. جي. ميلك، ترجمة عباس مخبر(۱۳۸۰) مقدمه اي بر روانشناختي نقاشي كودكان، تهران، نشر طرح نو.

-        مينو چين، سالوادور (۱۹۷۴)، ترجمة ثنائي، باقر(۱۳۷۳)- خانواده و خانواده درماني، تهران نشر امير كبير

 

ب)فهرست منابع خارجي:

-krevelen, v; Ann, D(1975)- in the use of family drawing test. Psychological Abstracts 1975, n 5816

-Gomunian, Anna.L(1984).cluuster analysis of the answer given ti corman pott noire and drawing family tests. Psychological, 1986, n 17912

spigelman, G:spigelman, A.& Englessin, c.L(1992).Analysis of family drawing. Psychological Abstracts, 1993. N 25258

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

تحقيق حاضر به مقايسه ويژگيهاي شخصيتي مردانه و زنانه دردانشجويان پسر رشته ي فني مهندسي و رشته ي هنر ميپردازد. جامعه آماري اين تحقيق دانشجويان پسر دانشگاه هاي سطح شهر تهران هستند كه از بين آنها ۱۹۸ نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفي از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.

از مقياس تكميلي مردانگي و زنانگي آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتايج نشان داد كه بين دانشجويان رشته ي فني مهندسي و دانشجويان رشته هنر از نظر ميزان زنانگي و مردانگي تفاوت معني داري وجود ندارد. همين طور بين دانشجويان مجرد و متاهل مورد بررسي تفاوت معني داري ديده نشد.

بعلاوه بين دانشجويان كارشناسي و ارشد نيز از نظر ميزان زنانگي و مردانگي رابطه  تفاوت معني داري وجود نداشت. بين شاغلين رشته فني مهندسي و شاغلين رشته هنر نيز تفاوت معني داري وجود نداشت.

مقدمه:

ما هميشه زندگي را با هويت جنسي آغاز مي كنيم. هنگامي كه نوزادان پا به دنياي ما مي گذارند، ممكن است با لباس ها و پتو هاي آبي براي پسر ها و صورتي براي دختر ها از آنها استقبال شود. براي تعيين يك هويت جنسيتي براي نوزاد، ديگران معمولاً سوال ميكنند كه كودك پسر است يا دختر. اما جنسيت با جنس زيستي متفاوت است. اين تمايز در فهم اينكه چگونه نگاه ما به جنس زيستي بر هويت جنسيتي ما اثر ميگذارد مهم است.

اينكه مرد بودن يا زن بودن چه معنايي در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثير ادراكات فرهنگي است. مثلاً برخي فعاليت ها بيشتر مردانه يا زنانه بشمار ميروند. بدين ترتيب ممكن است شكار، خياطي، جنگ يا شعر خواندن افراد، ديد ديگران به آنها را تغيير دهد. به همين ترتيب، برنامه هايي كه افراد در تلويزيون تماشا ميكنند جنگ هاي خانوادگي، بازي هاي فوتبال و … بر شيوه تعامل با ديگران اثر مي گذارد و در بافت جنسيتي هم مشاركت مي نمايد.

همانطور كه فرهنگ تغيير مي كند، ادراك اينكه ما چه چيزي را زنانه يا مردانه تصور مي كنيم هم تغيير مي كند. مورخ فرهنگ، گيل بدرمن (۱۹۹۵) مي گويد: حتي تصوير عمومي از يك بدن مردانه كامل هم تغيير كرده است. در دهه ۱۸۶۰، طبقه متوسط بدن مردانه ايده آل را لاغر و استخواني ميدانسته، در حالي كه در سال هاي ۱۹۸۰، بدن مردانه مطلوب مي بايست حجيم و با عضلاتي قوي باشد. از اين جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه ميتواند در شكلي غير از شكل طبيعي آن و در رابطه با ادراكات مطلوب از زنانگي و مردانگي فهم شود. فهم اينكه اين زن يا آن مرد بخصوص جذاب است يا نه نيازمند فهم ادراكات جنسيتي از جذابيت در يك فرهنگ است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول (كليات پژوهش):………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۱

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

ضرورت و اهميت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… ۹

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پيشينه پژوهش):……………………………………………………………………… ۱۱

هويت جنسي………………………………………………………………………………………………. ۱۲

پيدايي هويت جنسي…………………………………………………………………………………….. ۱۳

نظريه طرحواره جنسي……………………………………………………………………………….. ۱۵

نقش يابي جنسي در اوايل كودكي…………………………………………………………………. ۱۷

تاثيرات ژنتيكي بر نقش يابي جنسي اوايل كودكي……………………………………………. ۱۸

تاثيرات محيطي بر نقش يابي جنسي اوايل كودكي…………………………………………… ۱۹

هويت و رفتار جنسي در اواسط كودكي………………………………………………………… ۲۵

تاثيرات فرهنگي بر نقش يابي جنسي در اواسط كودكي…………………………………… ۲۶

نقش يابي جنسي در نوجواني………………………………………………………………………. ۲۷

هويت جنسي در ميان سالي…………………………………………………………………………. ۳۰

كليشه ها يا تصورات قالبي جنسيتي چيست؟………………………………………………….. ۳۳

تصورات قالبي جنسي…………………………………………………………………………………. ۳۳

عقايد و رفتارهاي قالبي مربوط به جنسيت در اوايل كودكي…………………………….. ۳۵

عقايد جنسيت كليشه اي در اواسط كودكي…………………………………………………….. ۳۶

تصورات قالبي و كليشه اي در مورد زنان…………………………………………………….. ۳۸

ويژگي هاي جنس زن…………………………………………………………………………………. ۳۸

ويژگي هاي جنس مرد………………………………………………………………………………… ۳۹

ديدگاه هاي كليشه اي راجع به مردان…………………………………………………………… ۴۰

تغييرات نقش هاي مردان…………………………………………………………………………….. ۴۱

عوامل موثر در تفويت تفاوت هاي زن و مرد…………………………………………………. ۴۲

تفاوت هاي زن و مرد از لحاظ خلقي…………………………………………………………….. ۴۷

نحوه برخورد با فشارهاي روحي و عصبي…………………………………………………… ۴۸

تفاوت هاي مرد و زن در كمك كردن به ديگران…………………………………………….. ۴۹

نظريه طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………… ۵۱

سازماندهي طرحواره هاي جنسيتي………………………………………………………………. ۵۱

رشد طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………….. ۵۳

زنان و اقليت هاي قومي………………………………………………………………………………. ۵۶

حضور كمرنگ زنان در عرصه هاي مديريتي………………………………………………… ۵۸

وجود نگاه هاي سنتي…………………………………………………………………………………. ۶۰

آيا زنان مي توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. ۶۲

زنان ، جرم ، خلافكاري………………………………………………………………………………. ۶۸

شيوه هاي سنجش مردانگي و زنانگي…………………………………………………………… ۷۴

مقياس هاي نقش جنسيت مردانه و نقش جنسيت زنانه……………………………………. ۸۱

تفسير نره هاي مقياس GM وGF ………………………………………………………………. 83

فصل سوم (روش شناسي پژوهش):…………………………………………………………… ۸۵

طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………… ۸۶

جامعه آماري…………………………………………………………………………………………….. ۸۶

نمونه آماري………………………………………………………………………………………………. ۸۶

روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………. ۸۶

ابزارهاي پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۸۶

پاياني و اعتبار……………………………………………………………………………………………. ۸۸

فصل چهارم(نتايج):…………………………………………………………………………………… ۹۰

الف:توصيف داده هاي آماري………………………………………………………………………. ۹۱

ب: تحليل داده آماري………………………………………………………………………………….. ۹۶

فصل پنجم(بحث در نتايج):……………………………………………………………………….. ۱۰۴

بحث در نتايج……………………………………………………………………………………………. ۱۰۸

محدوديت ها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

منابع ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

پيوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳

منابع

۱- وندر زندن. جيمز ويلفريد. روان شناسي رشد (۱و۲) ترجمه دكتر حمزه گنجي (۱۳۸۴) نشر ساوالان.

۲- پاملا آبوت. كلر والاس. جامعه شناسي زنان. ترجمه منيژه نجم عراقي (۱۳۸۰) نشر ني.

۳- برنارد. جسي شرلي. (۱۹۰۳) دنياي زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (۱۳۸۴) نشر اختران.

۴- شرفي. محمد رضا. (۱۳۸۰) جوان و بحران هويت. انتشارات سروش.

۵- برك. لورا اي (۲۰۰۱) روانشناسي رشد (از لقاح تا كودكي) ترجمه يحيي سيد محمدي (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۶- برك. لورا اي. (۲۰۰۱) روانشناسي رشد (ز نوجواني تا پايان زندگي) ترجمه يحيي سيد محمدي (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۷- گراهام جان. رابرت (۱۹۴۰) راهنماي MMPI-2 ارزيابي شخصيت و آسيب شناسي رواني به پيوست: پرسشنامه ها و تمامي كليد ها. ترجمه حميد يعقوبي. موسي كامي (۱۳۷۹) انتشارات ارجمند.

۸-گولومبوك. سوزان(۱۳۷۷) رشد جنسيت. ترجمه مهرناز شهر آراي. انتشارات ققنوس.

۹- بنده زاده. خسرو (۱۳۸۲) هم برابري زن و مرد. انتشارات روشنگران و مطالعات زنان.

۱۰- مجد. محمد (۱۳۸۱) انسان در دو جلوه: روانشناسي  زن و مرد. موسسه فرهنگي انتشارات مكيال.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده :

بسياري از دانش پژوهان، متفكران و مصلحان اجتماعي عصر حاضر را با نام هاي متفاوتي چون «عصر تكنيك»، «عصر ارتباطات» «دهكده جهاني» و رهبري از راه دور ناميده اند البته رهبري از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پيماها صادق است، بلكه هدايت از مسافت دور به وسيله رسانه هاي گروهي در مورد انسان نيز صدق مي كند.

تا قرن ۲۰، رهبري و ارشاد انسان رويا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتي كه در عصر حاضر ارتباطات يك طرفه و از راه دور صورت مي گيرد. به طوري كه بين شنونده و گوينده، يا بهتر بگوييم بين موثر و متاثر به طور نسبي فاصله زيادي وجود دارد. برخي معتقدند كه رسانه هاي گروهي داراي چنان قدرتي هستند كه مي توانند نسلي تازه در تاريخ بشر پديد آورند، نسلي كه با نسل هاي پيشين بسيار متفاوت است.

لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشريح اين عقايد متفكران مي نويسند:

«وسايل ارتباط جمعي جديد ابزاري بس نيرومندند كه مي توان از آن در راه خير و شر با تاثيري شگرف سود برد و چنانچه كنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امكان استفاده از اين وسايل در راه شر بيشتر از خير آن است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده …………………………………………………………………………………………………………

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….

 اهميت و فوايد موضوع تحقيق………………………………………………………………………..

 اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 فرهنگ‌پذيري ………………………………………………………………………………………………

 خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………

 التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..

 التقاط فرهنگي …………………………………………………………………………………………….

تعريف فرهنگ و تهاجم فرهنگي ……………………………………………………………………..

 هدف ازتهاجم فرهنگي …………………………………………………………………………………

 اولين و آخرين قدم تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………..

 جمع‌بندي ……………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تلويزيون ……………………………………………………………………………………….

 تاريخچه تلويزيون در ايران ………………………………………………………………………….

چارچوب نظري ……………………………………………………………………………………………

 چارچوب تئوريكي ……………………………………………………………………………………….

الف – جامعه‌معنوي ……………………………………………………………………………………..

 در اين جامعه شاخصهاي ارتباطي زير قابل سنجش است :……………………………….

۱)     اداره اورگانيك ………………………………………………………………………………….

۲)     ارتباطات عمقي ………………………………………………………………………………….

۳)     امتداد تاريخي ……………………………………………………………………………………

۴)     كوچكي جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..

 ب- جامعه صوري …………………………………………………………………………………

۱) وسعت ………………………………………………………………………………………………

۲) اراده انديشيده…………………………………………………………………………………….

۳) بي‌نامي ………………………………………………………………………………………………

۴) ارتباط سطحي ……………………………………………………………………………………

نظريه دايزمن …………………………………………………………………………………………

نظريه لئوناردو بركويتز …………………………………………………………………………..

نظريه بلسون ………………………………………………………………………………………….

نظريه اجتماعي مابعد نوين ژان بودريلار …………………………………………………..

كلنر در جمع‌بندي اين نظريه چنين نتيجه مي‌گيرد ………………………………………..

 نظريه بندوراد نظريه شناختي و اجتماعي ………………………………………………….

نظريه دكتر لارنس فريدمن ………………………………………………………………………

فرضيه‌هاي تحقيق …………………………………………………………………………………..

 فرضيه‌هاي اصلي ………………………………………………………………………………….

فرضيه‌هاي فرعي ……………………………………………………………………………………

متغيرهاي تحقيق ……………………………………………………………………………………..

 معرف سازي ………………………………………………………………………………………..

 اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

 تعريف مفاهيم نظري ………………………………………………………………………………

 طبقه اجتماعي ………………………………………………………………………………………..

اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

تاريخ ادبيات …………………………………………………………………………………………..

 مقدمه …………………………………………………………………………………………………..

خشونت در تلويزيون ………………………………………………………………………………

 اثرات تلويزيون بر كودكان و نوجوانان …………………………………………………….

الف – رابطه رشد شناختي كودكان با ادراك برنامه‌هاي تلويزيون ………………..

 ب – رابطه رشد شناختي كودكان باادراك آگهي‌هاي تلويزيون ……………………

 ج – تلويزيون و دشواريهاي رفتاري ………………………………………………………..

د- تلويزيون و اثرات منفي آن بر تحصيل كودكان ………………………………………

چ- تلويزيون و اثرات منفي بر تخيلات كودكان ……………………………………………

 ح- چرا كودكان و نوجوان تلويزيون تماشا مي‌كنند ……………………………………

 خ- تماشاي تلويزيون با هدف يادگيري ……………………………………………………..

 چ- تلويزيون درحكم مصاحب …………………………………………………………………

هـ – تماشاي تلويزيون براي فرار از واقعيت‌ها …………………………………………..

تماشاي تلويزيون براي بيداري و تحريك …………………………………………………..

 تماشاي تلويزيون براي كسب اطمينان خاطر و آرامش ……………………………….

اثرات منفي و مثبت تلويزيون بر كودكان ونوجوانان در افزايش پرخاشگري ….

 تلويزيون و كودكان مطالعه تجربي تاثيرات تلويزيون بر نوجوانان ……………….

تلويزيون در زندگي جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( ۱۹۵۹) ………………………….

 دلايلي براي بيزاري جستن از تلويزيون ……………………………………………………

تاثير تلويزيون ازديدگاه روانشناسي ………………………………………………………….

 برون فكني ……………………………………………………………………………………………

خانم هيمل وايت ……………………………………………………………………………………..

از ديدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………

 از ديدگاه اخلاق و اجتماعي …………………………………………………………………….

نقش رسانه‌هاي جمعي در اجتماع ……………………………………………………………..

نتيجه …………………………………………………………………………………………………….

 نتيجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………

پيشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………

 مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………

منبع :

نشريه پژوهش و سنجش ۱۵ و ۱۶

براهتي، محمد تقي و همكاران (۱۳۶۸ مترجمان). زمينه روانشناسي. تأليف: هليگارد و اتكينسون. تهران : انتشارات رشد .

-   بيابانگرد، اسماعيل (۱۳۷۷). رابطه بين تماشاي تلويزيون و مهارتهاي خواند و مطالعه در كودكان. ماهنامه تربيت سال چهاردهم، شماره دوم.

-        ياسايي، مهشيد (۱۳۶۸مترجم). رشد و شخصيت كودك. تأليف: ماسن و همكاران. تهران : انتشارات رشد.

پاول هنري ماسن، جروم كيگان، رشد و شخصيت كودك، مهشيد ياسايي،۱۳۶۸، نشر مركز.

حبيبي نيا، اميد (۱۳۷۰)، روانشناسي سينماي كودك، نشريه روزانه هفتمين جشنواره بين المللي فيلمهاي كودكان و نوجوانان، شماره ۶و۷٫

كازينو، ژان، قدرت تلويزيون، ترجمه علي اسدي،۱۳۶۴، نشر اميركبير.

مجموعه مقالات، كودك و تلويزيون، جلد ۱و۲، ۱۳۷۱، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، ۱۳۷۵)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه                                                                                                  ۱

بيان مسئله                                                                                             ۴

هدف پژوهش                                                                                        ۴

اهميت موضوع                                                                                       ۴

فرضيات پژوهش                                                                                    ۵

متغيرهاي اساسي پژوهش                                                                          ۵

تعاريف عملياتي                                                                                     ۶

فصل دوم : پيشينه تحقيق

مفهوم رنگ                                                                                           ۸

پيدايش رنگها                                                                                        ۱۱

دسته بندي رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسي كودكان                                                                                ۲۱

رويت رنگ                                                                                           ۲۵

طبيعت رنگها                                                                                         ۲۶

آميزش رنگها                                                                                         ۲۷

اختلالات رويت رنگ                                                                     ۳۰

فيزيولوژي رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان                                                                                             صفحه

تقويت درك رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه                                                                                                  ۳۴

رشد حافظه در نوباوگي                                                                            ۴۰

حافظه چيست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه كوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گيري حافظه (يادآوري با فرايندشناسي بازآموزي)                                    ۵۳

حافظه سازنده                                                                                        ۵۶

عوامل موثر بر يادگيري وتقويت حافظه                                                         ۵۷

تداعي انديشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرايند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگيري                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجراي تحقيق

جامعه آماري                                                                                         ۶۹

روش تحقيق                                                                                          ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه                                                                                           ۶۹

روش نمونه گيري                                                                                   ۷۰

عنوان                                                                                             صفحه

ابزار تحقيق                                                                                           ۷۰

روش و چگونگي اجرا                                                                             ۷۰

روش آماري                                                                                          ۷۱

فصل چهارم : تجزيه و تحليل

جدول شماره ۱ و ۲ براي گروه رنگي و بازشناسي همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ براي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ براي بازشناسي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

خلاصه مطالب                                                                                       ۸۲

محدوديتهاي پژوهش و پيشنهادات

منابع

ضمايم

چكيده

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (۱۳۶۸). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (۱۳۷۲) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(۱۳۶۱). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسي(۱)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

سيدي، حسين.(۱۳۶۸). مجموعه مقالات كودك و نقاشي، انتشارات برگ

سولسو، رابرت ال.(۱۳۷۱) روان شناسي روان شناختي، ترجمه:فرهاد ماهر، انتشارات رشد.

صبورا، رودياري و آيين، احمد(۱۳۶۸) آيين بهزيستي اسلام، تهران:دفتر نشر فرهنگ اسلامي

علي اكبرزاده، مهدي.(۱۳۷۳). رنگ و تربيت، انتشارات سعيد نو

دكتر قريب، عبدالكريم. (۱۳۷۲). درس براي تقويت حافظه، تهران، نشر توسعه، مؤسسه خدمات

كيل، رابرت.(۱۳۷۴)تحول حافظه در كودكان، مترجم:ياور دهقاني هشتجين، تهران:وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي

دكتر گنجي، حمزه(۱۳۷۲) روان شناسي عمومي، انتشارات بعثت

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، ۱۳۷۵)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه                                                                                                  ۱

بيان مسئله                                                                                             ۴

هدف پژوهش                                                                                        ۴

اهميت موضوع                                                                                       ۴

فرضيات پژوهش                                                                                    ۵

متغيرهاي اساسي پژوهش                                                                          ۵

تعاريف عملياتي                                                                                     ۶

فصل دوم : پيشينه تحقيق

مفهوم رنگ                                                                                           ۸

پيدايش رنگها                                                                                        ۱۱

دسته بندي رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسي كودكان                                                                                ۲۱

رويت رنگ                                                                                           ۲۵

طبيعت رنگها                                                                                         ۲۶

آميزش رنگها                                                                                         ۲۷

اختلالات رويت رنگ                                                                     ۳۰

فيزيولوژي رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان                                                                                             صفحه

تقويت درك رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه                                                                                                  ۳۴

رشد حافظه در نوباوگي                                                                            ۴۰

حافظه چيست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه كوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گيري حافظه (يادآوري با فرايندشناسي بازآموزي)                                    ۵۳

حافظه سازنده                                                                                        ۵۶

عوامل موثر بر يادگيري وتقويت حافظه                                                         ۵۷

تداعي انديشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرايند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگيري                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجراي تحقيق

جامعه آماري                                                                                         ۶۹

روش تحقيق                                                                                          ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه                                                                                           ۶۹

روش نمونه گيري                                                                                   ۷۰

عنوان                                                                                             صفحه

ابزار تحقيق                                                                                           ۷۰

روش و چگونگي اجرا                                                                             ۷۰

روش آماري                                                                                          ۷۱

فصل چهارم : تجزيه و تحليل

جدول شماره ۱ و ۲ براي گروه رنگي و بازشناسي همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ براي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ براي بازشناسي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

خلاصه مطالب                                                                                       ۸۲

محدوديتهاي پژوهش و پيشنهادات

منابع

ضمايم

چكيده

 

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (۱۳۶۸). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (۱۳۷۲) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(۱۳۶۱). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسي(۱)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

سيدي، حسين.(۱۳۶۸). مجموعه مقالات كودك و نقاشي، انتشارات برگ

سولسو، رابرت ال.(۱۳۷۱) روان شناسي روان شناختي، ترجمه:فرهاد ماهر، انتشارات رشد.

صبورا، رودياري و آيين، احمد(۱۳۶۸) آيين بهزيستي اسلام، تهران:دفتر نشر فرهنگ اسلامي

علي اكبرزاده، مهدي.(۱۳۷۳). رنگ و تربيت، انتشارات سعيد نو

دكتر قريب، عبدالكريم. (۱۳۷۲). درس براي تقويت حافظه، تهران، نشر توسعه، مؤسسه خدمات

كيل، رابرت.(۱۳۷۴)تحول حافظه در كودكان، مترجم:ياور دهقاني هشتجين، تهران:وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي

دكتر گنجي، حمزه(۱۳۷۲) روان شناسي عمومي، انتشارات بعثت

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام ۱۰۰ نفر از بين ۴ مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» ۲۷/۰- است كه در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها ۲۴۵/۰- است كه در سطح ۵% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها ۵۶/۰- است كه در سطح ۱% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     ۱
مقدمه     ۲
بيان مسئله    ۴
اهميت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقيق     ۱۰
سؤالات و فرضيات تحقيق    ۱۰
روش انجام تحقيق     ۱۰
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبيات تحقيق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پيشينه نظري تحقيق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     ۱۵
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقيق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقيق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گيري     ۲۲
ابزار اندازه‎گيري     ۲۳
چگونگي گردآوري داده‎ها     ۲۴
روش آماري     ۲۵
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
يافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     ۳۰
محدوديت‎هاي تحقيق     ۳۷
پيشنهادات تحقيق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسي

۱- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاييز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره ۲۱، شهريور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

۷- نادري،‌ نراقي، ۱۳۸۰، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام ۱۰۰ نفر از بين ۴ مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» ۲۷/۰- است كه در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها ۲۴۵/۰- است كه در سطح ۵% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها ۵۶/۰- است كه در سطح ۱% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     ۱
مقدمه     ۲
بيان مسئله    ۴
اهميت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقيق     ۱۰
سؤالات و فرضيات تحقيق    ۱۰
روش انجام تحقيق     ۱۰
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبيات تحقيق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پيشينه نظري تحقيق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     ۱۵
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقيق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقيق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گيري     ۲۲
ابزار اندازه‎گيري     ۲۳
چگونگي گردآوري داده‎ها     ۲۴
روش آماري     ۲۵
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
يافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     ۳۰
محدوديت‎هاي تحقيق     ۳۷
پيشنهادات تحقيق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسي

۱- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاييز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره ۲۱، شهريور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

۷- نادري،‌ نراقي، ۱۳۸۰، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

فصل اول

۱-۱- مقدمه :

  زنان به عنوان نيمي از پيكره جامعه نقش بسيار مهمي درايجاد وگسترش عفت وپاكدامني و اخلاق در بين  جوامع بشري دارد .عفت وحياي زن كه يكي از مهمترين عوامل حفظ وبقاي عفت عمومي است . نه تنها در تمام اديان ومذاهب الهي مورد تاكيد قرار گرفته ، بلكه عقول وافكار بشري نيز ان را مورد تائيد قرار داده اند .

  پوشش وحيا دو مقوله جدايي ناپذيرند . زيرا تا جلوه اي از حيا درزني وجود نداشته باشد ، پوشش را هم به طور كامل رعايت نخواهد كرد . زنان با حيا  كساني هستند كه با پوشش كامل از نمايش دا دن موي سر وزينت هاي خود شرم دارند .

پوشش وعفاف از آن جهت كه يك امر فطري است وبراي حيات اجتماعي انسان ضرورت دارد ، در اديان ومذاهب الهي داراي جايگاه خاصي است ، تمام اديان آسماني ،  حجاب و پوشش را بر زن واجب و لازم شمرده اند وجامعه ودستورهاي اديان الهي هماهنگ و همسو با فطرت  انساني تشريع شده است . براساس اصل لزوم هماهنگي و تناسب آفرينش و قانونگذاري ، خداوند لباس وپوشاك را درلابلاي نعمت هاي بيكرانش به بشر ارزاني داشت واشتياق دروني زنان به « حجاب » را با تشريع قانون پوشش مستحكم ساخت تا گوهر هستي « زن » درصدف پوشش صيانت گردد و جامعه از فرو افتادن در گرداب فساد وتباهي نجات يابد و بدوت ترديد جهان بيني و انسان شناسي هر فرهنگ ومكتب ، نقش اساسي ومهمي درانتخاب نوع وكيفيت پوشش دارد .

  از آن جا كه پايه واساس صفات عالي و رفتار انسان ، تنها ايمان ديني وتوحيدي است ، تاثير بي بند وباري هاي اجتماعي همانند خودنمايي وبد حجابي زنان جامعه كه بسياري از آنها در  حقيقت بي حجابي است ، درتضعيف و سقوط عفت واخلاق نيكو امري بديهي وروشن است ، چرا كه چشم وگوش وساير اعضا پل ارتباطي روح ما با جهان بيرون از ماست واين يك واقعيت است كه : « هرچه ديده بيند دل كند ياد » . به همين دليل وقتي در جامعه امور مربوط به عفاف وحيا رعايت نشود وفضاي معنوي جاي خود را به فضاي خودنمايي وشعله ور ساختن غرايز شهواني بدهد وبذر شهوت را در دل هاي جوانان ونوجوانان بروياند ، فكر افراد جامه به ويژه جوانان بدون همسر ، از امور حياتي وارزشي به سمت شهوات كشيده مي شود واز خداي خود كه همواره حاضر وناظر بر اعمال نيك وبد است ، غافل مي مانند وزندگي موقت دنيا را برزندگاني حقيقي كه آخرت است مقدم مي دارند وبه وادي وحشتناك روابط غير انساني وغير اخلاقي وشهوات نامشروع كشيده
مي شوند.

فهرست مطالب
فصل اول
۱-۱- مقدمه :
۲-۱-۱- بيان مسئله
۳-۱- ۱- اهميت موضوع
اهداف تحقيق
الف : هدف كلي
ب : هدف جزئي

فصل دوم
مروري بر تحقيقات پيشين
پيشينه داخلي :

فصل سوم
۱-۳- مروري بر نظريات :
۱-۱-۳- نظريه فمنيستي دردوان معاصر :
۲-۱-۳- ويل دورانت :
۳-۱-۳- ديدگاه جامعه شناسي درباره حياي زن:
۴-۱-۳- لمبروز:
۵-۱-۳-مطهري :
۶-۱-۳- وست كوت :
فلسفه وحكمت وجوب پوشش و حجاب براي زنان
۷-۱-۳- كتاب چهره عريان زن عرب مي نويسد :
۸-۱-۳- ديدگاه زيست شناسي وروان شناسي درباره حياي زن :
۹-۱-۳- ديدگاه اسلام درباره حياي زن :
۱۰-۱-۳- امام خميني (ره)
۱۱-۱-۳- نظريه فمنيستي
۱۲-۱-۳- نظريه جامعه پذيري :
۲-۳- چارچوب نظري
فصل چهارم :
روش شناسي تحقيق
۱-۴- روش تحقيق :
۲-۴- تكنيك هاي تحقيق :
۳-۴- جامعه آماري
۳-۴- نمونه آماري
۵-۴- حجم نمونه
۶-۴- تعريف عملياتي مفاهيم ومتغيرها
۱۵-۶- ۴- پايايي: (Riabiliy)
فصل پنجم
تجزيه و تحليل داده ها
۱-۵: آمار توصيفي
۲-۵:  آمار استنباطي
۱۹ فرضيه
فصل ششم
۱-۶: بحث و نتيجه گيري
منابع
پرسشنامه

منابع:

۱- قرآن كريم

۱- مجموعه آثار،  آيت الله شهيد مرتضى مطهرى، جلد ۱۹

۳- مجله شميم ياس/ شماره ۳۲ .

۴- عفت و اعمال منافي عفت در روايات معصومه , دكتر سلمانپور

۵-روش تحقيق در علوم اجتماعي , سارو خاني

۶- جامعه شناسي گيدنز

۷- زن از ديدگاه امام خميني

۸- فرنگ برهنگي و برهنگي فرهنگي , حداد عادل

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال ۷-۵ سال استان تهران پرداخته است.

براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.

ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه  از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

مقدمه

ما اكنون در زماني زندگي مي كنيم كه تمام چيزها بسرعت درتغييرند و باورها، نظرات و عقايد مربوط به ماهيت كودكان از آن مستثني نيستند، ولي امروزه، مثل هميشه والدين تأثير قابل توجهي در دنياي كودك اعمال مي نمايند.
(آزاد ۱۳۸۰ ص ۳۵۴).

سالهاست كه پزشكان و متخصصان بهداشت بوجود پديده اي به نام شيطنت افراطي پي برده اند. رفتارهاي عجيب و افراطي در بچه ها كه هميشه در بررسي و برخورد با آن گرفتار مشكلات فراوان بوده اند، طي سالهاي متمادي فرضيه‌ي صدمات مغزي هنگام تولد كه فرضيه‌ي كاملاً قابل قبولي مي نمود و بيش تر پزشكان وقتي از يافتن توضيحي براي رفتارهاي غيرعادي بچه ها عاجز مي ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزي خفيف از زير بار برخورد مسئولانه شانه خالي مي كردند
(پل كارسن ۱۳۷۱ ص ۹).

فهرست عناوين

فصل اول …………………………………………………………………………………………… ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۵

ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. ۷

فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. ۹

سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. ۹

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… ۹

فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. ۱۱

اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… ۱۲

نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. ۱۲

عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. ۲۱

شيوع …………………………………………………………………………………………………. ۲۵

بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. ۲۶

سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. ۲۷

خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28

درمان ……………………………………………………………………………………………….. ۳۰

دارو درماني ………………………………………………………………………………………. ۳۱

رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… ۳۴

روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… ۳۴

بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. ۳۶

عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… ۳۷

تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. ۳۷

تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. ۳۸

تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. ۳۹

تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… ۳۹

بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. ۴۰

ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… ۴۱

انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. ۴۳

بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. ۴۳

انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… ۴۵

بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. ۴۶

مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… ۴۷

انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… ۴۸

بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… ۵۱

نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. ۵۲

نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… ۵۲

نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. ۵۳

نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. ۵۳

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… ۵۴

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… ۵۵

نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. ۵۵

نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. ۵۶

كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. ۵۶

ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. ۵۷

ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… ۵۸

ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. ۵۸

ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. ۵۹

ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. ۶۰

ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. ۶۰

ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… ۶۱

ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. ۶۲

طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. ۶۴

طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. ۶۶

بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. ۶۶

اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. ۶۸

ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… ۶۹

انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. ۷۰

ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. ۷۶

بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… ۷۷

بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. ۷۸

انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. ۷۹

بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. ۷۹

بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. ۸۰

بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… ۸۱

مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. ۸۲

اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. ۹۰

شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… ۹۱

اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. ۹۹

گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. ۱۰۴

فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. ۱۰۶

قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… ۱۰۸

تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. ۱۱۰

از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. ۱۱۳

كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. ۱۱۵

مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. ۱۱۹

مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… ۱۲۵

فصل سوم …………………………………………………………………………………………. ۱۳۶

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۱۳۷

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… ۱۳۷

نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. ۱۳۷

ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. ۱۳۸

مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… ۱۳۹

روش آماري ………………………………………………………………………………………. ۱۴۰

روش اجرا………………………………………………………………………………………….. ۱۴۰

مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. ۱۴۱

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. ۱۴۳

فرضيه ‌ي پژوهش ………………………………………………………………………………. ۱۴۴

جداول ……………………………………………………………………………………………….. ۱۴۴

نمودار ……………………………………………………………………………………………….. ۱۴۷

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. ۱۴۸

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… ۱۴۹

لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. ۱۵۱

درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. ۱۵۲

انتقادات ……………………………………………………………………………………………… ۱۶۱

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۶۲

پيوست……………………………………………………………………………………………….. ۱۶۴

منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۶۷

منابع

1. اكسلين، ويرجينيا.م.-بازي درماني-ترجمه احمد حجاران-انتشارات كيهان-چاپ دوم ۱۳۶۹ تهران.
2. آزاد، حسين-روانشناسي مرضي كودك براساس طبقه بندي DSMIV-انتشارات پاژنگ-۱۳۸۰تهران.
3. احمدوند، محمدعلي – روانشناسي بازي-انتشارات دانشگاه پيام نور-چاپ اول ۱۳۸۳ تهران
4. ايمان زاده، حميرا-مقايسه ويژگي هاي شخصيتي مادران پسران بيش فعال و مادران پسران عادي مقطع ابتدائي-پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبايي –۱۳۷۷ تهران
5. پياژه، ژان/اينهلدر، بازبل-روانشناسي كودك-ترجمه دكتر زينت توفيق –نشر ني –چاپ سوم ۱۳۶۸ تهران
6. جهانگرد، يدالله –نحوه رفتار والدين با فرزندان-انتشارات انجمن اولياء و مربيان جمهوري اسلامي ايران-چاپ پنجم ۱۳۷۵ تهران
7. خداياري فرد، محمد-مسايل دوران كودكي و نوجواني –انتشارات يسطرون –چاپ اول ۱۳۸۱ تهران
8. دادستان ، پريرخ-روانشناسي مرضي تحولي-چاپ دريا-چاپ اول ۱۳۷۰ تهران
9. دان، مري شري-بازي و رشد كودكان –مترجمان، رضا توكلي، هرمز سنايي نصب و فريد براتي سره –انتشارات رشد-۱۳۸۰ تهران.

۱۰٫ دلاور، علي-روش تحقيق در روان شناسي و علوم تربيتي –نشر ويرايش – چاپ يازدهم ۱۳۸۱ تهران.

۱۱٫ رياحي، غلامحسين –رمز و راز دنياي كودك – كتابخانه دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي –نشر اشراقيه –۱۳۷۰ تهران

۱۲٫ سلحشور، ماندانا-تربيت، ماهنامه‌ي پرورشي وزارت آموزش و پرورش –۱۳۸۴ تهران .

۱۳٫شيرازي، الهام – تازه هاي علوم شناختي سال ۲، شماره ۳-۱۳۷۹ تهران.

۱۴٫شريعت زاده، مراد-هنجاريابي و بررسي اعتبار و پايايي پرسشنامه علايم مرضي كودك- پايان نامه كارشناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبائي –۱۳۷۷ تهران

۱۵٫صالح خو، ندا- بررسي و مقايسه نقاشي كودكان بيش فعال و عادي ۷-۵ سال شهر تهران- پايان نامه كارشناسي –دانشگاه پيام نور ورامين –۱۳۸۴ تهران.

۱۶٫قائمي، پروين- روانشناسي كودك و بالغ – انتشارات حسام – چاپ اول –۱۳۷۵ تهران

۱۷٫كارسن، پل- با بچه هاي شيطان وبي قرار چه كار كنيم؟ –ترجمه هنگامه شهرياري –نشر مينا-چاپ دوم ۱۳۷۱ تهران

۱۸٫كاظمي-سيد نورالدين –تربيت، ماهنامه ‌ي پرورش وزارت آموزش و پرورش آبان ۱۳۸۴ تهران

۱۹٫كاپلان، سادوك و گرب- خلاصه روانپزشكي-ترجمه نصرت الله پورافكاري –۱۳۷۵ تبريز

۲۰٫ لندرث، گاري.ل. –بازي درماني –ترجمه خديجه آرين –انتشارات اطلاعات چاپ ششم ۱۳۸۱ تهران

۲۱٫للان ،مك –بازي و رشد كودك –ترجمه محمدعلي احمدوند – انتشارات آينده-چاپ اول ۱۳۷۱ تهران

۲۲٫محمدي، ربابه- بررسي تأثير شن بازي درماني برروي پرخاشگري دختران
(۷-۱۱) سال پايان نامه كارشناسي-دانشگاه پيام نور ورامين- ۱۳۸۴ تهران

۲۳ . نجاتي، حسين –روانشناسي كودك – انتشارات بيكران – چاپ پنجم ۱۳۸۰ تهران

۲۴٫ويكس ، ريتا، نلسون، الن سي، ايزرائل – اختلالهاي رفتاري كودكان –ترجمه‌ي محمد تقي منشي طوسي-انتشارات آستان قدس رضوي –چاپ سوم ۱۳۷۱ تهران

۲۵٫هندي، پاول- جروم كيگان، آلتا كارون هوستون، جان جين وي كانجر –رشد و شخصيت كودك – ترجمه مهشيد ياسايي-نشر مركز-چاپ اول ۱۳۶۸ تهران.

منابع انگليسي

- Abramowitz AJ (1999) Classroom interventions for disruptive behavior disorders. Child and addescent psychiatry clinics of north America. 3,343-360

- Barkley RA (1990). Attention Deficit hyperactivity Disorder: A Handbook for diagnosis and treatment. New york : Guilford.

- Barkely RA (1996). Attention- deficit / hyper activity disorder. In : EJ Mash & RA Barkley (Eds), child psychopathology. New york : Guilford.

-Hechtman L (1993) Aims and methodological problems in multimodal treatment studies. Canadian Journal of psychiatry 38,458-496

-.Kazdin AE, Bass D, siegel T & Thomas C (1989)

cognitive – behavioral therapy and relationship therapy of children referred for antisocial behavior. Journal of consulting and clinical psychology. 57,522-535

- Kelly ML & MC coin AP (1995) promoting academic performance in inattentive children: the relative efficacy of school – home notes with and without response cost. Behavior modification . 19,357-375

-kendall Pc & Braswell L (1993) cognitive – behavioral therapy for impulsive children , Z^nd (Ed) new york : Guilford/

-Pelham wE (1985) the effects of stimulant drugs on learning and achievement in hyperactive and learning disable children. In : Jk Torgesen & B wong (Eds) Psychological and Education perspectives on learning Disabilities. New york : Academic press,

-Pelham wE, Bender ME (1982). Relation ships in hyperactive children : description and treatment. Advances in learning and behavioral disabilities 1: 365-436

-Stokes TF & Baer DM (1977). An implicit technology of generalization journal of applied behavior analysis. 10,349-367

-Ziegler R & Holden L (1988) Family therapy for learning disabled and attention –deficit disordered children . American orthopsychiatry . 58, 196-210

دانلود فايل

آرديني اوخو