آذران نت

+0 به یه ن

بررسي رابطه بين روش تدريس شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقيت در دانش آموزان+پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بررسي رابطه بين روش شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقيت دانش‌اموزان+ پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

 

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود ۱ تا ۲ درصد در مردان و ۳ تا ۶/۴ درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران ۱۹۸۴) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان ۸ تا ۱۲ درصد و در زنان ۲۰ تا ۲۶ درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است ۳/۱ كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – ۱۹۷۵) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – ۱۳۸۲)

بيان مسأله:

مهمترين ويژگيهاي معمولي حملة افسردگي علاوه بر خلق افسرده كاهش انگيزه است وجود يكي از اين دو ويژگي يعني خلق افسرده يا فقدان انگيزه مي تواند نشأت گرفته از مشكلات جسماني مانند وزن باشد و گاهي افراد چاق يا لاغر به علت نداشتن هيكل خوب و به قول معروف روي فرم دچار سرشكستگيهايي مي شوند كه اين عوامل باعث مي شود كه نتوانند به راحتي در جمع حضور پيدا نكنند كه در شخص باعث تغييراتي در رفتار مي شود كه بيماران مبتلا به افسردگي ممكن است اين تجربه را داشته باشد كه دچار بي ارادگي شوند و به طور كلي در به حركت درآوردن اعضاي خود براي انجام هر كاري عاجز و ناتوانند و اين افراد اصلاً نمي دانند كه چكار بايد بكنند و گاهي اوقات از عزم و اراده آنها اصلاً خبري نيست كه اين باعث گوشه گيري بيشتر آنها مي شود معمولاً افسردگي را مي توان سريعاً از طريق رفتارهاي حركتي و بدني شخص تشخيص داد كه در متد اولترين الگوي اين اختلال كه افسردگي كند شده نام گرفته است به نظر مي رسد كه بيمار مغلوب خستگي شديد شده است( حسين آزاد – ۱۳۸۲)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    ۷

مقدمه                                                                              ۸

بيان مساله                                                                       ۱۰

اهداف تحقيق                                                                              ۱۱

فرضيه تحقيق                                                                            ۱۲

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               ۱۴

اختلالات خلقي                                                                  ۱۵

حمله ماني                                                                        ۱۸

بيخوابي                                                                           ۲۰

خلق افسرده                                                                     ۲۲

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         ۲۳

آشفتگي خواب                                                                  ۲۵

احساس گناه وبي ارزشي                                                  ۲۶

جدول شماره ۱                                                                ۲۸

شيوع افسردگي شديد                                                                 ۳۰

اختلال دو قطبي                                                                ۳۷

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          ۴۱

نظريه هاي زيست شناختي                                                          ۴۲

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 ۴۷

اثرات ليتيوم                                                                     ۵۰

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   ۵۵

الكتروشوك درماني                                                                   ۵۷

نظريه هاي روان پويايي                                                     ۶۲

نظريه يادگيري                                                                 ۶۸

نظريه شناختي                                                                  ۷۳

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             ۷۴

درمانگري شناختي افسردگي                                                      ۷۶

شكل ۱۵ مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      ۸۴

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              ۸۸

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             ۹۰

فصل سوم: روش تحقيق                                                   ۹۱

جامعه مورد مطالعه                                                                    ۹۲

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         ۹۳

روش تحقيق                                                                              ۹۴

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             ۹۵

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         ۹۶

جدول ۱-۴ نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    ۹۷

جدول ۲-۴ مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             ۹۹

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       ۱۰۰

بحث و نتيجه گيري                                                            ۱۰۱

پيشنهادات                                                                        ۱۰۴

محدوديت ها                                                                              ۱۰۵

منابع و ماخذ                                                                             ۱۰۶                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين ۱۳۸۰، آسيب شناسي رواني(۱)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين ۱۳۸۰، آسيب شناسي رواني(۲)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد ۱۳۷۸، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ ۱۳۸۰، روان شناسي مرضي(۱)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ ۱۳۸۰، روان شناسي مرضي(۲) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي ۱۳۷۹، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي ۱۳۷۹، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد ۱۳۸۱، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف ۱۳۷۸، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود ۱۳۸۰، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بررسي رابطه افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده تهران+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني ۳۵ ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي ۴۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح ۵% > p است.

مقدمه :

چگونه مي توان كساني را كه همواره نسبت به ديگران به ديده سوء ظن مي نگرند يا به تمام محرك هاي محيطي بي اراده و بدون مقاومت پاسخ مي دهند، يا بي دليل به هر كس حتي به افراد نزديك و صميمي خود دروغ مي گويند، يا در كمال بي نيازي حقه بازي و كلاه برداري مي كنند و از اين قبيل رفتارها را ظاهر مي سازند، توصيف كرد. اين افراد درك صحيحي از واقعيت داشته و است و سيكوتيك نيستند، دچار ترسهاي بي دليل و اضطراب دائمي نيستند و از دردهاي  خيالي و يا حتي واقعي كه علت آنها رواني فيزيولوژيايي است رنج نمي برند. با اين وجود رفتار آنها از نظر ديگران ممكن است عجيب و غير معمول و مغاير با اصول اخلاقي باشد. افراد مبتلا به اين اختلاال يعني اختلال هيستريايي خواهان جلب توجه ديگران نسبت به خود هستند. خيلي زود توسط رويدادهاي بي اهميت و بي معني برانگيخته  مي شوند و تظاهرات هيجان انگيز نشان مي دهند. اين افراد در اغوا كردن و فريفتن ديگران با تظاهرات و رفتارهاي خود بسيار ماهرند و به راحتي مي توانند خود را گرم و صميمي نشان داده  به ديگران نزديك شوند با اين وجود به نظر آنان سطحي رابطه مي رسند. اين افراد همواره در جستجوي تحسين ديگران هستند و براي رسيدن به اين مقصود غالباً در حال ايفاي نقش هستند. آنان دنيا را صحنه و خود را بازيگران آن مي دانند. زود ممكن است عاشق شوند يا  ازدواج كنند ولي زود روابط عشقي و زناشويي خود را به هم مي زنند و آمادگي زيادي براي اعتياد دارند و ممكن است خيلي زود در  دام اعتياد يا رفتارهاي خلاف اجتماعي گرفتار شوند حالات هيجاني آنان بر حسب زمان و مكان و موقعيت خيلي سريع عوض مي شود به طوري كه وقتي مشغول گريه هستند ممكن است در همان حال خنده را سردهند. آنان بسياري از بيانات خود را با نقش بازي كردن توأم مي سازند و در ايفاي نقش بسيار مهارت دارند. بقراط در چهار قرن پيش از ميلاد از رابطه افسردگي و ماني به طور مشروح بحث خود و همچنين ارتيوس پزشك يوناني در ابتداي قرن اول ميلادي دريافت كه افسردگي كه بعضي اوقات در يك فرد رخ مي نمايد به نظر مي رسد كه از يك اختلال ريشه مي گيرند و در اوايل نوزدهم فليپ پنيل (۱۸۰۱) گزارشي جالب از افسردگي به رشته تحرير درآورد كه نام امپراطور رم تيبر يوس در آن منعكس شده است. غالباً يكي از نشانه هاي اختلالات خلقي كيفيت حمله اي بودن آنهاست كه در آن يك فرد عادي به طور ناگهاني در عرض چند هفته اي يا در بعضي از افراد طي چند روز به نهايت نااميدي يا اوج سرخوشي مي رسد.

(سيد محمد محمدي- ص ۲۱۰  تا ۲۱۳ – سال ۱۳۷۹)

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص ۲۲۲ – سال ۱۳۸۱)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    ۸

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        ۹

مقدمه                                                                                                                      ۱۰

بيان مسئله                                                                                                                 ۱۱

اهداف تحقيق                                                                                                           ۱۲

متغيرها                                                                                                                    ۱۳

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              ۱۴

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   ۱۵

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          ۱۶

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                ۱۷

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           ۱۸

هيستري در نوجواني                                                                                                  ۲۱

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        ۲۳

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              ۲۵

ديدگاه شناختي                                                                                                        ۲۸

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   ۳۰

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 ۳۲

اختلالات تبديلي                                                                                                      ۳۴

نشانه هاي حسي                                                                                                        ۳۷

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             ۳۸

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           ۳۹

نشانه هاي احشائي                                                                                                     ۴۱

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  ۴۳

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    ۴۶

علل مولد                                                                                                                 ۴۷

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 ۴۹

جدول شماره ۱۲ فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       ۵۲

افسردگي وغم واندوه                                                                                                ۵۳

بي حالتي خلقي                                                                                                        ۵۷

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              ۵۸

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         ۶۲

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              ۶۳

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         ۶۵

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                ۶۶

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          ۶۸

جدول ۲-۱۲ معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            ۶۹

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 ۷۰

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       ۷۶

افسردگي مهاد                                                                                                          ۷۷

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              ۸۰

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          ۸۱

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             ۸۴

اثرات ليتيوم                                                                                                             ۸۶

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            ۸۹

الكتروشوك درماني                                                                                                  ۹۰

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              ۹۴

نظريه يادگيري                                                                                                         ۹۷

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           ۱۰۱

نظريه شناختي                                                                                                          ۱۰۲

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 ۱۰۴

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    ۱۰۵

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     ۱۰۶

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         ۱۰۷

جدول ۱-۴ غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       ۱۰۸

جدول ۲-۴ بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله                        ۱۰۹

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              ۱۱۲

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   ۱۱۳

پيشينه تحقيق                                                                                                            ۱۱۴

پيشنهادات                                                                                                                ۱۱۵

محدوديت ها                                                                                                            ۱۱۶

منابع و ماخذ                                                                                                             ۱۱۷

ضمائم                                                                                                                     ۱۱۸

پاسخنامه                                                                                    ۱۲۴

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۱- آسيب رواني(۱)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۲- آسيب رواني(۲)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- ۱۳۸۰- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- ۱۳۷۹- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- ۱۳۸۰-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-۱۳۷۲-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۱)-انتشارات سمت-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۲)-انتشارات سمت-تهران.

-  دلاور-علي-۱۳۷۹- آمار استنباطي- انتشارات رشد- تهران.

-  دلاور- علي- ۱۳۷۹-روش تحقيق درعلوم تربيتي-انتشارات رشد-تهران.

-  محمدي-سيد محمد-۱۳۷۹- روانشناسي رشد- انتشارات نور- تهران.

-  منصور- محمودي- ۱۳۸۰- روانشناسي باليني- انتشارات رشد- تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود ۱ تا ۲ درصد در مردان و ۳ تا ۶/۴ درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران ۱۹۸۴) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان ۸ تا ۱۲ درصد و در زنان ۲۰ تا ۲۶ درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است ۳/۱ كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – ۱۹۷۵) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – ۱۳۸۲)

بيان مسأله:

مهمترين ويژگيهاي معمولي حملة افسردگي علاوه بر خلق افسرده كاهش انگيزه است وجود يكي از اين دو ويژگي يعني خلق افسرده يا فقدان انگيزه مي تواند نشأت گرفته از مشكلات جسماني مانند وزن باشد و گاهي افراد چاق يا لاغر به علت نداشتن هيكل خوب و به قول معروف روي فرم دچار سرشكستگيهايي مي شوند كه اين عوامل باعث مي شود كه نتوانند به راحتي در جمع حضور پيدا نكنند كه در شخص باعث تغييراتي در رفتار مي شود كه بيماران مبتلا به افسردگي ممكن است اين تجربه را داشته باشد كه دچار بي ارادگي شوند و به طور كلي در به حركت درآوردن اعضاي خود براي انجام هر كاري عاجز و ناتوانند و اين افراد اصلاً نمي دانند كه چكار بايد بكنند و گاهي اوقات از عزم و اراده آنها اصلاً خبري نيست كه اين باعث گوشه گيري بيشتر آنها مي شود معمولاً افسردگي را مي توان سريعاً از طريق رفتارهاي حركتي و بدني شخص تشخيص داد كه در متد اولترين الگوي اين اختلال كه افسردگي كند شده نام گرفته است به نظر مي رسد كه بيمار مغلوب خستگي شديد شده است( حسين آزاد – ۱۳۸۲)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    ۷

مقدمه                                                                              ۸

بيان مساله                                                                       ۱۰

اهداف تحقيق                                                                              ۱۱

فرضيه تحقيق                                                                            ۱۲

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               ۱۴

اختلالات خلقي                                                                  ۱۵

حمله ماني                                                                        ۱۸

بيخوابي                                                                           ۲۰

خلق افسرده                                                                     ۲۲

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         ۲۳

آشفتگي خواب                                                                  ۲۵

احساس گناه وبي ارزشي                                                  ۲۶

جدول شماره ۱                                                                ۲۸

شيوع افسردگي شديد                                                                 ۳۰

اختلال دو قطبي                                                                ۳۷

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          ۴۱

نظريه هاي زيست شناختي                                                          ۴۲

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 ۴۷

اثرات ليتيوم                                                                     ۵۰

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   ۵۵

الكتروشوك درماني                                                                   ۵۷

نظريه هاي روان پويايي                                                     ۶۲

نظريه يادگيري                                                                 ۶۸

نظريه شناختي                                                                  ۷۳

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             ۷۴

درمانگري شناختي افسردگي                                                      ۷۶

شكل ۱۵ مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      ۸۴

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              ۸۸

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             ۹۰

فصل سوم: روش تحقيق                                                   ۹۱

جامعه مورد مطالعه                                                                    ۹۲

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         ۹۳

روش تحقيق                                                                              ۹۴

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             ۹۵

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         ۹۶

جدول ۱-۴ نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    ۹۷

جدول ۲-۴ مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             ۹۹

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       ۱۰۰

بحث و نتيجه گيري                                                            ۱۰۱

پيشنهادات                                                                        ۱۰۴

محدوديت ها                                                                              ۱۰۵

منابع و ماخذ                                                                             ۱۰۶                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين ۱۳۸۰، آسيب شناسي رواني(۱)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين ۱۳۸۰، آسيب شناسي رواني(۲)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد ۱۳۷۸، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ ۱۳۸۰، روان شناسي مرضي(۱)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ ۱۳۸۰، روان شناسي مرضي(۲) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي ۱۳۷۹، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي ۱۳۷۹، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد ۱۳۸۱، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف ۱۳۷۸، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود ۱۳۸۰، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بررسي رابطه افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده تهران+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني ۳۵ ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي ۴۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح ۵% > p است.

مقدمه :

چگونه مي توان كساني را كه همواره نسبت به ديگران به ديده سوء ظن مي نگرند يا به تمام محرك هاي محيطي بي اراده و بدون مقاومت پاسخ مي دهند، يا بي دليل به هر كس حتي به افراد نزديك و صميمي خود دروغ مي گويند، يا در كمال بي نيازي حقه بازي و كلاه برداري مي كنند و از اين قبيل رفتارها را ظاهر مي سازند، توصيف كرد. اين افراد درك صحيحي از واقعيت داشته و است و سيكوتيك نيستند، دچار ترسهاي بي دليل و اضطراب دائمي نيستند و از دردهاي  خيالي و يا حتي واقعي كه علت آنها رواني فيزيولوژيايي است رنج نمي برند. با اين وجود رفتار آنها از نظر ديگران ممكن است عجيب و غير معمول و مغاير با اصول اخلاقي باشد. افراد مبتلا به اين اختلاال يعني اختلال هيستريايي خواهان جلب توجه ديگران نسبت به خود هستند. خيلي زود توسط رويدادهاي بي اهميت و بي معني برانگيخته  مي شوند و تظاهرات هيجان انگيز نشان مي دهند. اين افراد در اغوا كردن و فريفتن ديگران با تظاهرات و رفتارهاي خود بسيار ماهرند و به راحتي مي توانند خود را گرم و صميمي نشان داده  به ديگران نزديك شوند با اين وجود به نظر آنان سطحي رابطه مي رسند. اين افراد همواره در جستجوي تحسين ديگران هستند و براي رسيدن به اين مقصود غالباً در حال ايفاي نقش هستند. آنان دنيا را صحنه و خود را بازيگران آن مي دانند. زود ممكن است عاشق شوند يا  ازدواج كنند ولي زود روابط عشقي و زناشويي خود را به هم مي زنند و آمادگي زيادي براي اعتياد دارند و ممكن است خيلي زود در  دام اعتياد يا رفتارهاي خلاف اجتماعي گرفتار شوند حالات هيجاني آنان بر حسب زمان و مكان و موقعيت خيلي سريع عوض مي شود به طوري كه وقتي مشغول گريه هستند ممكن است در همان حال خنده را سردهند. آنان بسياري از بيانات خود را با نقش بازي كردن توأم مي سازند و در ايفاي نقش بسيار مهارت دارند. بقراط در چهار قرن پيش از ميلاد از رابطه افسردگي و ماني به طور مشروح بحث خود و همچنين ارتيوس پزشك يوناني در ابتداي قرن اول ميلادي دريافت كه افسردگي كه بعضي اوقات در يك فرد رخ مي نمايد به نظر مي رسد كه از يك اختلال ريشه مي گيرند و در اوايل نوزدهم فليپ پنيل (۱۸۰۱) گزارشي جالب از افسردگي به رشته تحرير درآورد كه نام امپراطور رم تيبر يوس در آن منعكس شده است. غالباً يكي از نشانه هاي اختلالات خلقي كيفيت حمله اي بودن آنهاست كه در آن يك فرد عادي به طور ناگهاني در عرض چند هفته اي يا در بعضي از افراد طي چند روز به نهايت نااميدي يا اوج سرخوشي مي رسد.

(سيد محمد محمدي- ص ۲۱۰  تا ۲۱۳ – سال ۱۳۷۹)

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص ۲۲۲ – سال ۱۳۸۱)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    ۸

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        ۹

مقدمه                                                                                                                      ۱۰

بيان مسئله                                                                                                                 ۱۱

اهداف تحقيق                                                                                                           ۱۲

متغيرها                                                                                                                    ۱۳

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              ۱۴

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   ۱۵

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          ۱۶

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                ۱۷

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           ۱۸

هيستري در نوجواني                                                                                                  ۲۱

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        ۲۳

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              ۲۵

ديدگاه شناختي                                                                                                        ۲۸

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   ۳۰

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 ۳۲

اختلالات تبديلي                                                                                                      ۳۴

نشانه هاي حسي                                                                                                        ۳۷

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             ۳۸

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           ۳۹

نشانه هاي احشائي                                                                                                     ۴۱

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  ۴۳

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    ۴۶

علل مولد                                                                                                                 ۴۷

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 ۴۹

جدول شماره ۱۲ فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       ۵۲

افسردگي وغم واندوه                                                                                                ۵۳

بي حالتي خلقي                                                                                                        ۵۷

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              ۵۸

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         ۶۲

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              ۶۳

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         ۶۵

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                ۶۶

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          ۶۸

جدول ۲-۱۲ معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            ۶۹

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 ۷۰

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       ۷۶

افسردگي مهاد                                                                                                          ۷۷

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              ۸۰

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          ۸۱

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             ۸۴

اثرات ليتيوم                                                                                                             ۸۶

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            ۸۹

الكتروشوك درماني                                                                                                  ۹۰

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              ۹۴

نظريه يادگيري                                                                                                         ۹۷

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           ۱۰۱

نظريه شناختي                                                                                                          ۱۰۲

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 ۱۰۴

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    ۱۰۵

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     ۱۰۶

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         ۱۰۷

جدول ۱-۴ غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       ۱۰۸

جدول ۲-۴ بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله                        ۱۰۹

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              ۱۱۲

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   ۱۱۳

پيشينه تحقيق                                                                                                            ۱۱۴

پيشنهادات                                                                                                                ۱۱۵

محدوديت ها                                                                                                            ۱۱۶

منابع و ماخذ                                                                                                             ۱۱۷

ضمائم                                                                                                                     ۱۱۸

پاسخنامه                                                                                    ۱۲۴

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۱- آسيب رواني(۱)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۲- آسيب رواني(۲)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- ۱۳۸۰- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- ۱۳۷۹- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- ۱۳۸۰-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-۱۳۷۲-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۱)-انتشارات سمت-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۲)-انتشارات سمت-تهران.

-  دلاور-علي-۱۳۷۹- آمار استنباطي- انتشارات رشد- تهران.

-  دلاور- علي- ۱۳۷۹-روش تحقيق درعلوم تربيتي-انتشارات رشد-تهران.

-  محمدي-سيد محمد-۱۳۷۹- روانشناسي رشد- انتشارات نور- تهران.

-  منصور- محمودي- ۱۳۸۰- روانشناسي باليني- انتشارات رشد- تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بررسي رابطه افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده تهران+ پرسشنامه

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني ۳۵ ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي ۴۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح ۵% > p است.

مقدمه :

چگونه مي توان كساني را كه همواره نسبت به ديگران به ديده سوء ظن مي نگرند يا به تمام محرك هاي محيطي بي اراده و بدون مقاومت پاسخ مي دهند، يا بي دليل به هر كس حتي به افراد نزديك و صميمي خود دروغ مي گويند، يا در كمال بي نيازي حقه بازي و كلاه برداري مي كنند و از اين قبيل رفتارها را ظاهر مي سازند، توصيف كرد. اين افراد درك صحيحي از واقعيت داشته و است و سيكوتيك نيستند، دچار ترسهاي بي دليل و اضطراب دائمي نيستند و از دردهاي  خيالي و يا حتي واقعي كه علت آنها رواني فيزيولوژيايي است رنج نمي برند. با اين وجود رفتار آنها از نظر ديگران ممكن است عجيب و غير معمول و مغاير با اصول اخلاقي باشد. افراد مبتلا به اين اختلاال يعني اختلال هيستريايي خواهان جلب توجه ديگران نسبت به خود هستند. خيلي زود توسط رويدادهاي بي اهميت و بي معني برانگيخته  مي شوند و تظاهرات هيجان انگيز نشان مي دهند. اين افراد در اغوا كردن و فريفتن ديگران با تظاهرات و رفتارهاي خود بسيار ماهرند و به راحتي مي توانند خود را گرم و صميمي نشان داده  به ديگران نزديك شوند با اين وجود به نظر آنان سطحي رابطه مي رسند. اين افراد همواره در جستجوي تحسين ديگران هستند و براي رسيدن به اين مقصود غالباً در حال ايفاي نقش هستند. آنان دنيا را صحنه و خود را بازيگران آن مي دانند. زود ممكن است عاشق شوند يا  ازدواج كنند ولي زود روابط عشقي و زناشويي خود را به هم مي زنند و آمادگي زيادي براي اعتياد دارند و ممكن است خيلي زود در  دام اعتياد يا رفتارهاي خلاف اجتماعي گرفتار شوند حالات هيجاني آنان بر حسب زمان و مكان و موقعيت خيلي سريع عوض مي شود به طوري كه وقتي مشغول گريه هستند ممكن است در همان حال خنده را سردهند. آنان بسياري از بيانات خود را با نقش بازي كردن توأم مي سازند و در ايفاي نقش بسيار مهارت دارند. بقراط در چهار قرن پيش از ميلاد از رابطه افسردگي و ماني به طور مشروح بحث خود و همچنين ارتيوس پزشك يوناني در ابتداي قرن اول ميلادي دريافت كه افسردگي كه بعضي اوقات در يك فرد رخ مي نمايد به نظر مي رسد كه از يك اختلال ريشه مي گيرند و در اوايل نوزدهم فليپ پنيل (۱۸۰۱) گزارشي جالب از افسردگي به رشته تحرير درآورد كه نام امپراطور رم تيبر يوس در آن منعكس شده است. غالباً يكي از نشانه هاي اختلالات خلقي كيفيت حمله اي بودن آنهاست كه در آن يك فرد عادي به طور ناگهاني در عرض چند هفته اي يا در بعضي از افراد طي چند روز به نهايت نااميدي يا اوج سرخوشي مي رسد.

(سيد محمد محمدي- ص ۲۱۰  تا ۲۱۳ – سال ۱۳۷۹)

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص ۲۲۲ – سال ۱۳۸۱)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    ۸

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        ۹

مقدمه                                                                                                                      ۱۰

بيان مسئله                                                                                                                 ۱۱

اهداف تحقيق                                                                                                           ۱۲

متغيرها                                                                                                                    ۱۳

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              ۱۴

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   ۱۵

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          ۱۶

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                ۱۷

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           ۱۸

هيستري در نوجواني                                                                                                  ۲۱

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        ۲۳

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              ۲۵

ديدگاه شناختي                                                                                                        ۲۸

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   ۳۰

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 ۳۲

اختلالات تبديلي                                                                                                      ۳۴

نشانه هاي حسي                                                                                                        ۳۷

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             ۳۸

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           ۳۹

نشانه هاي احشائي                                                                                                     ۴۱

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  ۴۳

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    ۴۶

علل مولد                                                                                                                 ۴۷

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 ۴۹

جدول شماره ۱۲ فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       ۵۲

افسردگي وغم واندوه                                                                                                ۵۳

بي حالتي خلقي                                                                                                        ۵۷

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              ۵۸

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         ۶۲

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              ۶۳

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         ۶۵

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                ۶۶

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          ۶۸

جدول ۲-۱۲ معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            ۶۹

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 ۷۰

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       ۷۶

افسردگي مهاد                                                                                                          ۷۷

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              ۸۰

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          ۸۱

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             ۸۴

اثرات ليتيوم                                                                                                             ۸۶

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            ۸۹

الكتروشوك درماني                                                                                                  ۹۰

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              ۹۴

نظريه يادگيري                                                                                                         ۹۷

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           ۱۰۱

نظريه شناختي                                                                                                          ۱۰۲

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 ۱۰۴

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    ۱۰۵

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     ۱۰۶

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         ۱۰۷

جدول ۱-۴ غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       ۱۰۸

جدول ۲-۴ بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني ۳۵ ساله                        ۱۰۹

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              ۱۱۲

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   ۱۱۳

پيشينه تحقيق                                                                                                            ۱۱۴

پيشنهادات                                                                                                                ۱۱۵

محدوديت ها                                                                                                            ۱۱۶

منابع و ماخذ                                                                                                             ۱۱۷

ضمائم                                                                                                                     ۱۱۸

پاسخنامه                                                                                    ۱۲۴

منابع و مآخذ

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۱- آسيب رواني(۱)- انتشارات بعثت- تهران.

-  آزاد- حسين- ۱۳۸۲- آسيب رواني(۲)- انتشارات بعثت- تهران.

-  بياني- احمد- ۱۳۸۰- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

-  بهادري- علي- ۱۳۷۹- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

-  پورانكاري- نصرالله- ۱۳۸۰-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

-  سياسي- علي اكبر-۱۳۷۲-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۱)-انتشارات سمت-تهران.

-  دادستان-پريرخ-۱۳۸۱-روانشناسي مرضي(۲)-انتشارات سمت-تهران.

-  دلاور-علي-۱۳۷۹- آمار استنباطي- انتشارات رشد- تهران.

-  دلاور- علي- ۱۳۷۹-روش تحقيق درعلوم تربيتي-انتشارات رشد-تهران.

-  محمدي-سيد محمد-۱۳۷۹- روانشناسي رشد- انتشارات نور- تهران.

-  منصور- محمودي- ۱۳۸۰- روانشناسي باليني- انتشارات رشد- تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه:

نيازهاي اختصاصي انسان كه شرحش توسط اجتماع به وجود نيامده اند ، بلكه در صحن تحول و تكامل تاريخ زندگي بشر پديدار گشته اند. اما چگونگي بروز و ظهور آن ها و چگونگي برآوردن آن ها كاملٲ ناشي از اجتماع است. هر اجتماعي مطابق مؤسسات و عوامل ويژه خود شكل خاصي به آن ها مي دهد روان شناسان تاريخ طولاني بشر را چون آزمايشگاهي آموزنده مورد استفاده قرار مي دهد و بر خلاف ديگر روان شناسان مانند فرويد كه شخصيت را سازنده اجتماع نمي داند بلكه به اعتقاد او اين اجتماع كه شخصيت ها را مي سازد به عبارت ديگر اختلاف شخصيت ها ناشي از اختلافات اجتماعات بشري است، همه آدميان نيازمند به رفع گرسنگي، به رفع تشنگي، به استراحت و خواب و… هستند، ولي در جامعه هاي مختلف اين نيازها به وجوه مختلف برآورده مي شوند، همچنين است مقابله با نيازهاي ديگر آدمي، مثلٲ در يك جامعه ي سرمايه داري نياز به همانندي يا ممكن است بدين طريق ارضاء شود كه عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدين وسيله خود را ممتاز سازد، يا اينكه به عضويت شركت بزرگي در آيد تا وابستگي به آن شركت سبب امتياز او گردد. آدمي احاطه شده از امور متضادي است كه يكي از امور متضاد اين است كه از اختيار آدمي بيرون است زندگي و مرگ است و گاهي توجه به اين دو مقوله و در حد معقولي به آن فكر نكردن باعث مسائلي در زندگي انسان مي شود كه به عنوان اخلاق ضد اجتماعي به حساب مي آيد افرادي كه داراي رفتار ضد اجتماعي هستند از نظر اضطراب مورد بررسي واقع شده اند كه افراد سيكو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب كمتري داشته باشند و اين پيش فرض فقط در حد كمي، ممكن است صادق باشد كه گر چه افراد داراي انحرافات اجتماعي كمتر از ساير افراد نگران و دلواپس به نظر مي رسند ولي تمام نشانه هاي بدني و عضلاني را كه معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند ميزان ضربان قلب و تنگي نفس و … هسته ي اصلي اختلال شخصيت در انحرافات اجتماعي دوري گزيدن از مردم، تجربه هاي جديد و حتي تجربه هاي قبلي است كه اين اختلالات غالباً تركيبي است از يك ابزار ترس احمقانه با يك ميل شديد براي مورد پذيرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به اين اختلال تمايل زيادي براي روابط اجتماعي يا فعاليت هاي جديد دارند ، اما ممكن است به دليل ترس از عدم قبول و مورد پذيرش واقع شدن، بي ميلي خاصي براي روابط اجتماعي نشان دهند و در مقابل به انحراف كشيده شوند. (منصور – ۱۳۸۲)

اهميت و ضرورت تحقيق :

اينگونه اختلالات ضد اجتماعي و ايجاد انحرافات فقط در افرادي كه بالاتر از ۱۸ سال است رخ مي نمايد. بنابراين براي كساني كه در سنين پايين تر مرتكب جرم و جنايتي كه جزء مسائل انحرافي در جامعه است، اتفاق مي افتد مي توان گفت كه وجود الگوي در برابر آن ها وجود دارد كه اعمال مجرمانه را ظاهر مي كند. اميد است با پژوهش هاي انجام شده و در نظر گرفتن احتياجات و نيازهاي نوجوانان و جوانان از اين معضلات اجتماعي كاسته و با راهكارها و راهبردهاي جديد بتوانيم نيروهاي مثبت جوانان را به كار انداخته و در پيشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تري به عمل آيد، چون ايجاد اينگونه اختلالات دامنه ي گسترده اي از رفتارهاي بسياري را در بر مي گيرد، بنابراين بايد در تربيت و كنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت كامل را انجام داده و بايد اين موضوع مد نظر والدين و مسئولان مدارس و محيط هاي آموزشي قرار گيرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
كليات تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
سؤال مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه تحقيق
متغيرهاي تحقيق
تعاريف عملياتي واژه ها و مفاهيم
فصل دوم
پيشينه و ادبيات تحقيق
۱-۲- تعريف : اختلال شخصيت ضد اجتماعي
۲-۲- شيوع سابقه ي تاريخي و اختلال اراده
ويژگيهاي شخصيتهاي ضد اجتماعي
الف: بي هدف بودن رفتار ضد اجتماعي بر انگيخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤوليت نسبت به ديگران
ج : فقر هيجاني
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعي
۱- زمينه ي خانوادگي و اجتماعي
۲- نارسائيهاي يادگيري
۳- رابطه ي وراثت و شخصيت ضد اجتماعي
بررسي دو قلوها
بررسيهاي فرزند خواندگي
اضافه بودن كروموزوم y
بدعملكردهاي فيزيولوژيائي
۷- ۲- اختلال سلوكي
۸ – ۲- نمونه هايي از اختلال سلوكي
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جويندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعي
نظريه هاي شخصيتي
شخص شناسي
نيروي تحركي شخصيت از نظر ماري
تأثير عوامل بروني
رشد شخصيت از نظر ماري
تاثير اجتماع در رشد شخصيت
وسائل بررسي شخصيت
نظريه نيازمندي و آرمان شخصيت اريك فرام
انسان، حيوان ناطق
نقش اجتماع در تشكيل شخصيت
تضادهاي وجود
فصل سوم
روش تحقيق
جامعه ي مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري در تحقيق حاضر
پرسشنامه افسردگي بك
روش تحقيق
روش آماري مربوط به فرضيه ها
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
پيشنهادات
محدوديت ها
بحث و نتيجه گيري
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال ۱۳۸۲ – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال ۱۳۷۹ – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال ۱۳۸۰– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال ۱۳۷۹ – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال ۱۳۸۰ – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال ۱۳۷۹ – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال ۱۳۷۹ –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال ۱۳۷۹  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال ۱۳۸۰ – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال ۱۳۸۱ – تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو