آذران نت

+0 به یه ن

پژوهشگران آمريكايي در تحقيقات خود نشان دادند كه آب انگور مي تواند حافظه را تقويت كرده و كاهش قدرت حافظه را ترميم كند.

محققان دانشگاه سينسيناتي كه نتايج بررسي هاي خود را در «كنفرانس بين المللي پلي فنول و سلامت» در هاروگيت انگليس ارائه كرده اند نشان دادند كه آنتي اكسيدان هاي حاضر در پوست و آب انگور مي توانند توانايي مغزي را تقويت كرده و اثرات كاهش حافظه را كم كنند.

اين محققان در اين خصوص اظهار داشتند:«ما اثرات آب انگور را روي گروهي متشكل از 12 بيمار بين 75 تا 80 سال بررسي كرديم. اين افراد از كاهش حافظه كوتاه مدت رنج مي بردند.

اين شركت كنندگان به دو گروه تقسيم شدند ، يكي از اين گروهها به مدت 12 هفته آب انگور خالص 100 طبيعي مي خورد و گروه دوم، گروه كنترل بود».

در پايان اين دوره، دانشمندان با اندازه گيري توانايي حافظه دو گروه تائيد كردند گروهي كه آب انگور مي خورد نتايج بهتري در حفظ حافظه فضايي نشان داد به طوري كه قدرت حافظه اين افراد حداكثر به ميزان 75 درصد بهبود يافت.

براساس گزارش تلگراف ، اين محققان توضيح دادند:«نتايج اين تحقيق نشان مي دهد كه يك رژيم غذايي به خصوص رژيم غذايي غني از ميوه و سبزي تازه مي تواند به حفظ حافظه خوب به ويژه در افراد با سن بالا كمك كند».

آرديني اوخو

+0 به یه ن

شايد شما هم هر از گاه جوش‌هاي چركي‌ و بزرگ را تجربه كرده باشيد. بعضي‌ها عادت دارند اين جوش‌هاي بزرگ و دردناك را دستكاري كنند.

به اين جوش‌ها فرونكل مي‌گوييم. فرونكل نوعي عفونت پوستي است كه فوليكول مو و بافت پوستي اطراف‌اش را درگير مي‌‌كند. اين مشكل بسيار شايع است. فرونكل معمولا توسط استافيلوكوك اورئوس ايجاد مي‌شود ولي ساير باكتري‌ها يا قارچ‌هاي سطح پوست نيز مي‌توانند عامل ايجاد آن باشند...

فرونكل به شكل انفرادي يا متعدد ممكن است در فوليكول مو در هر نقطه‌اي از بدن رخ دهد ولي شايع‌ترين مكان‌ها، صورت، گردن، آرنج، باسن و ران‌ها هستند.

اغلب فرونكل‌ با ايجاد يك ندول دردناك به رنگ صورتي تا قرمز و متورم شدن پوست ايجاد مي‌شود، سپس چركي شده و درد آن بيشتر مي‌شود و در هنگام لمس درد شديدي دارد. درد با تخليه آن بهتر مي‌شود.

سايز فرونكل معمولا در حد نخودفرنگي است ولي گاهي تا اندازه يك توپ‌گلف بزرگ مي‌شود. ممكن است مركز سفيد يا زرد داشته باشد كه در آن صورت پوسچول ناميده مي‌شود. در عين حال مي‌تواند با فرونكل ديگر مرتبط شود و يا به بخش‌هاي ديگر پوست انتشار پيدا كند، رشد كرده و با ترشح و چرك همراه باشد.

ساير نشانه‌هاي آن خستگي و تب، احساس بيماري، خارش قبل از بروز فرونكل و قرمزي و التهاب اطراف ضايعه است. تشخيص آن معمولا باليني است ولي كشت بيوپسي پوست يا مخاط رشد استافيلوكوك با ساير باكتري‌ها را نشان مي‌دهد.

فرونكل ممكن است خود به خود در زمان شروع همراه با خارش يا درد ملايم شود و سپس بهبود پيدا كند ولي غالبا چركي مي‌شود كه با تخليه آن بهبود ايجاد خواهد شد.

بهتر است فرونكل‌ها قبل از اينكه خود به خود خوب شوند، تخليه شوند، كه با اين اقدام زمان بهبودي به دو هفته كاهش خواهد يافت.

در موارد زير لازم است براي درمان و بررسي فرونكل به پزشك مراجعه كنيد:

1) اگر فرونكل بيشتر از دو هفته طول بكشد و عود كند.

2) روي طناب نخاعي يا نيمه صورت باشد.

3) همراه تب و ساير نشانه‌هاي انتشار عفونت و همراه با بروز عوارض باشد.

كمپرس آب گرم به درناژ يا تخليه شدن فرونكل كمك مي‌كند، بنابراين كمپرس با يك پارچه مرطوب و گرم چند بار در روز مفيد است. ضايعات عميق يا بزرگ نياز به تخليه جراحي توسط پزشك دارد، بنابراين سعي در باز كردن فرونكل در خانه كار غلطي است، چرا كه باعث انتشار عفونت و بدتر شدن ضايعه مي‌شود.

آرديني اوخو

+0 به یه ن

آيا علي رغم اينكه مسواك مي زنيد اما باز هم دندان هايتان زرد است و توضيحي براي اين موضوع نداريد? چرا رنگ دندانهاي متفاوت است ؟

شما به احتمال زياد روزي تنها ۱۰دقيقه به دندان هاي خود توجه مي كنيد و معاينه دندان ها هر ۶ماه توسط دندان پزشك نيز يادتان نمي رود.

اما در حال حاضر كمي حوصله كنيد و در آينه دقيق به دندان هاي خود نگاهي بيندازيد. دندان هاي هر فرد مي تواند نشانگر سلامت كلي بدن باشد.

به گزارشي از CNN در اين خصوص توجه كنيد. به علت محبوبيت و استقبال از درمان هاي سفيدكننده دندان، به نظر مي آيد بيشتر افراد دندان هاي سفيد دارند. اما اگر دندان هاي شما سفيد نيست، نگران نباشيد نيازي به درمان هاي سفيدكننده نداريد.

قهوه اي:

اين رنگ نشانگر مصرف نوشيدني هايي مانند قهوه، چاي و نوشابه گازدار است. استعمال دخانيات نيز لكه هاي قهوه اي روي دندان ايجاد مي كند. سطح دندان به رنگ قهوه اي مي تواند نشانگر اين باشد كه دندان ها هنگام رشد در معرض فلورايد بيش از حد قرار گرفته است يا اين كه نشانگر نوعي بيماري ارثي و حساسيت غذايي است كه التهاب روده اي، اسهال، سوء تغذيه و كاهش وزن ايجاد مي كند.

سبز:

افرادي كه دچار بيماري كم خوني داسي (كم خوني ناشي از وجود گلبول هاي قرمز داسي شكل ) شده اند بعضي اوقات دندان هايي به رنگ زرد و سبز دارند. رنگ سبز مي تواند نشانگر وجود باكتري نيز باشد.

خاكستري:

دندان هاي خاكستري نشانگر عفونت و آسيب قبلي دندان است.مصرف برخي آنتي بيوتيك ها مانند تتراسايكلين قبل از رشد كامل دندان و يا قرار گرفتن در معرض فلزاتي مانند آهن و يا منگنز مي تواند عامل ايجاد اين رنگ باشد.

زرد:

اين نوع رنگ دندان نشانه بيماري كم خوني داسي است و گاهي نيز نتيجه مصرف مواد لكه زا مانند چاي، قهوه، نوشابه، غذاهاي اسيدي و استعمال دخانيات مي باشد دندان هاي آسيب ديده و فقر برخي از مواد مغذي نيز باعث تغيير رنگ دندان مي شود. تماس با اسيد معده بر اثر بالاآوردن بيش از حد باعث زردشدن دندان و نشانگر Bulimia (نوعي بيماري اختلال غذايي) است.

فرسودگي:

ترك هاي عمودي و نازك كه به سمت پايين سطح دندان كشيده شده اند بي ضرر است.

ميناهاي غيرعادي:

ميناي سالم يعني سطح دندان ها به حمله هاي باكتري مقاوم مي شود. اما در صورت آسيب رسيدن به مينا دندان بيشتر به پوسيدگي مستعد مي شود. آسيب به ميناي دندان به چند علت رخ مي دهد، فلورايد باعث ناهموار و خال افتادن ميناي دندان مي شود. اسيد مواد غذايي و نوشيدني ها و اسيد معده ميناي دندان را از بين مي برد.

بيماري كم خوني داسي و يا كمبود مواد غذايي نيز باعث لكه افتادن دندان مي شود. درد در يكي و يا تعداد بيشتر دندان هاي فوقاني مي تواند علائم سينوزيت باشد. در حالي كه بعضي وقت ها درد در فك پايين مي تواند هشدار زودهنگام حمله قلبي قريب الوقوع باشد.

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ي بين بهداشت رواني وورزش در بين دانشجويان رشته هاي ادبيات و تربيت بدني دانشگاه آزاداسلامي واحد ابهر كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از بررسي  رابطه بين بهداشت رواني وورزش و همين طور مقايسه هريك از متغييرهاي عنوان شده در بين دو گروه دانشجويان ادبيات و تربيت بدني كه طبق جامعه مورد مطالعه و برآورد دانش جويان در اين دو رشته ۷۲۰ نفر به عنوان جامعه آماري مشخص شده كه ۶۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون بهداشت رواني گلدنبرگ ۲۸ سوالي بر روي آنها اجرا گرديده است كه جهت آزمون فرضيه ها از خي دو و تي متغيير مستقل استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين بهداشت روان وورزش  رابطه معني داري وجود دارد ولي بين بهداشت روان و ورزش در بين دو گروه ادبيات و تربيت بدني تفاوت معني داري وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                         ۱

فصل اول : كليات تحقيق                                                                  ۲

مقدمه                                                                                        ۳

بيان مساله                                                                                  ۴

اهداف تحقيق                                                                               ۵

فرضيه ها                                                                                   ۶

تعاريف عملياتي                                                                            ۷

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                                    ۹

هدف بهداشت رواني                                                                      ۱۰

ابعاد فعاليتهاي بهداشت رواني                                                                   ۱۱

عوامل موثر در تامين بهداشت رواني                                                          ۱۲

بهداشت رواني وورزش                                                                 ۱۹

مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش                                                   ۲۷

نقش بزرگسالان در ورزش كودكان و نوجوانان                                  ۲۸

نقش مربي در بهداشت رواني                                                                    ۳۰

پژوهش در انگيزه رضايت و تعارض                                                          ۳۲

بهداشت رواني و اجتماع                                                                 ۳۴

عوامل اجتماعي موثر در بهداشت رواني                                             ۳۸

مركز راهنمايي كودك                                                                              ۳۹

كودكان و جوانان ناسازگار                                                            ۴۰

علل پيدايش رفتار كودك و جوانان ناسازگار                                                 ۴۱

پشگيري اوليه                                                                              ۴۵

پيشگيري ثالثيه                                                                             ۴۶

اصول بهداشت رواني                                                                              ۴۸

شناختن محدوديت ها                                                                     ۵۰

پي بردن به علل رفتار                                                                              ۵۲

رفتار تابع تماميت فرد است                                                             ۵۴

نيازهاي اوليه                                                                               ۵۵

فصل سوم : روش تحقيق                                                                ۵۶

جامعه مورد مطالعه                                                                       ۵۷

نمره گذاري آزمون                                                                        ۵۹

روش تحقيق                                                                                 ۶۰

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها                                                 ۶۱

جدول ۱-۴ فراواني ودرصد فراواني آزمودنيها                                    ۶۳

جدول ۴-۴ مقايسه بهداشت رواني                                                     ۶۶

جدول ۶-۴ مقايسه تمايل به ورزش در بين دانشجويان تربيت بدني وادبيات          ۶۸

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                       ۶۹

بحث و نتيجه گيري                                                                        ۷۰

محدوديت ها                                                                                ۷۳

پيشنهادات                                                                                   ۷۴

منابع و ماخذ                                                                                ۷۵

منابع و مآخذ

آزاد – حسين – ۱۳۷۹ – روان شناسي فردي – انتشارات بعثت – تهران

آزاد – علي – ۱۳۸۰ – ورزش در نگاه روان شناسان- انتشارات رهاورد – تهران

بياني – احمد ۱۳۸۱ – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات ني – تهران

شاملو – سعيد – ۱۳۸۱ – بهداشت رواني – انتشارات نور – تهران

روح بخش – محمد – ۱۳۸۲ – ورزش و سلامتي – انتشارات تابان – تهران

دلاور – علي – ۱۳۷۹ – آمار استنباطي – انتشارات رشد – تهران

دلاور – علي – ۱۳۷۹ – روش تحقيق در علوم انساني – انتشارات رشد – تهران

گنجي – همزه -۱۳۷۸ – روان شناسي رشد – انتشارات همت -  تهران

ميلاني فر – ۱۳۷۹ – بهداشت رواني – انتشارات ارجمند – تهران

معيني – ۱۳۸۰ – سلامت عمومي – انتشارات فرهنگ – تهران

نور بخش – ۱۳۸۱ – سلامت روان وتنيدگي – انتشارات راهرو – تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ي بين بهداشت رواني وورزش در بين دانشجويان رشته هاي ادبيات و تربيت بدني دانشگاه آزاداسلامي واحد ابهر كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از بررسي  رابطه بين بهداشت رواني وورزش و همين طور مقايسه هريك از متغييرهاي عنوان شده در بين دو گروه دانشجويان ادبيات و تربيت بدني كه طبق جامعه مورد مطالعه و برآورد دانش جويان در اين دو رشته ۷۲۰ نفر به عنوان جامعه آماري مشخص شده كه ۶۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون بهداشت رواني گلدنبرگ ۲۸ سوالي بر روي آنها اجرا گرديده است كه جهت آزمون فرضيه ها از خي دو و تي متغيير مستقل استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين بهداشت روان وورزش  رابطه معني داري وجود دارد ولي بين بهداشت روان و ورزش در بين دو گروه ادبيات و تربيت بدني تفاوت معني داري وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                         ۱

فصل اول : كليات تحقيق                                                                  ۲

مقدمه                                                                                        ۳

بيان مساله                                                                                  ۴

اهداف تحقيق                                                                               ۵

فرضيه ها                                                                                   ۶

تعاريف عملياتي                                                                            ۷

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                                    ۹

هدف بهداشت رواني                                                                      ۱۰

ابعاد فعاليتهاي بهداشت رواني                                                                   ۱۱

عوامل موثر در تامين بهداشت رواني                                                          ۱۲

بهداشت رواني وورزش                                                                 ۱۹

مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش                                                   ۲۷

نقش بزرگسالان در ورزش كودكان و نوجوانان                                  ۲۸

نقش مربي در بهداشت رواني                                                                    ۳۰

پژوهش در انگيزه رضايت و تعارض                                                          ۳۲

بهداشت رواني و اجتماع                                                                 ۳۴

عوامل اجتماعي موثر در بهداشت رواني                                             ۳۸

مركز راهنمايي كودك                                                                              ۳۹

كودكان و جوانان ناسازگار                                                            ۴۰

علل پيدايش رفتار كودك و جوانان ناسازگار                                                 ۴۱

پشگيري اوليه                                                                              ۴۵

پيشگيري ثالثيه                                                                             ۴۶

اصول بهداشت رواني                                                                              ۴۸

شناختن محدوديت ها                                                                     ۵۰

پي بردن به علل رفتار                                                                              ۵۲

رفتار تابع تماميت فرد است                                                             ۵۴

نيازهاي اوليه                                                                               ۵۵

فصل سوم : روش تحقيق                                                                ۵۶

جامعه مورد مطالعه                                                                       ۵۷

نمره گذاري آزمون                                                                        ۵۹

روش تحقيق                                                                                 ۶۰

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها                                                 ۶۱

جدول ۱-۴ فراواني ودرصد فراواني آزمودنيها                                    ۶۳

جدول ۴-۴ مقايسه بهداشت رواني                                                     ۶۶

جدول ۶-۴ مقايسه تمايل به ورزش در بين دانشجويان تربيت بدني وادبيات          ۶۸

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                       ۶۹

بحث و نتيجه گيري                                                                        ۷۰

محدوديت ها                                                                                ۷۳

پيشنهادات                                                                                   ۷۴

منابع و ماخذ                                                                                ۷۵

منابع و مآخذ

آزاد – حسين – ۱۳۷۹ – روان شناسي فردي – انتشارات بعثت – تهران

آزاد – علي – ۱۳۸۰ – ورزش در نگاه روان شناسان- انتشارات رهاورد – تهران

بياني – احمد ۱۳۸۱ – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات ني – تهران

شاملو – سعيد – ۱۳۸۱ – بهداشت رواني – انتشارات نور – تهران

روح بخش – محمد – ۱۳۸۲ – ورزش و سلامتي – انتشارات تابان – تهران

دلاور – علي – ۱۳۷۹ – آمار استنباطي – انتشارات رشد – تهران

دلاور – علي – ۱۳۷۹ – روش تحقيق در علوم انساني – انتشارات رشد – تهران

گنجي – همزه -۱۳۷۸ – روان شناسي رشد – انتشارات همت -  تهران

ميلاني فر – ۱۳۷۹ – بهداشت رواني – انتشارات ارجمند – تهران

معيني – ۱۳۸۰ – سلامت عمومي – انتشارات فرهنگ – تهران

نور بخش – ۱۳۸۱ – سلامت روان وتنيدگي – انتشارات راهرو – تهران

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

مقدمه

«خداوند وقتي انسان را آفريد از روح خود در آن دميد.» (سوره مباركه الحِجر، آيه ۲۸).

اين بدان معناست كه هدف، خلقت موجودي خدا گونه بوده است كه داراي صفات و خصوصياتي باشد تا خليفه خدا روي زمين شود و براي تربيت انسانها از ميان خود آنها راهنماياني برگزيد تا راه راست را به انسانها نشان دهند. نقش تربيتي اين راهنمايان به گونه اي بوده كه انسانها در تمامي ابعاد وجوديشان رشد كنند. با مشاهده زندگي گذشتگان خواهيم ديد كه معمولاً زندگي افراد جامعه به سه بخش تقسيم مي‌شده است. قسمت اول كار و مشغله روزانه كه جهت تأمين معاش خانواده بوده است و قسمت ديگر را خواب و استراحت و تجديد قواي جسمي جهت شروع روزي نو و ادامه كار و تلاش روزانه تشكيل مي‌داده است و بين اين دو زمان، زمان سومي نيز مشاهده مي‌شود كه در آن افراد نه كاري انجام مي‌دادند و نه در خواب بودند. البته اين زمان بسيار كوتاه بود و به مرور زمان مدت آن افزايش يافته است. اين مدت زمان از روز را اوقات فراغت (Leisure times) نام نهادند. در زندگي فردي و اجتماعي بسياري از جوامع و ملتهاي امروز جهان، اوقات فراغت بخش مهم و جدانشدني از برنامه‌هاي تربيتي جوانان محسوب مي‌شود و هر اجتماعي با توجه به اين نكته تا چه ميزان از تحولات صنعتي و اجتماعي عصر حاضر تأثير پذيرفته است، از ساعات فراغت به فراخور وضع و موقعيت خويش و بر اساس تواناييهاي اقتصادي خود و نيز اعتقادات و درك ويژه اي كه از اوقات فراغت دارند، بهره مي‌گيرند. واضح است كه كم توجهي به اين موضوع موجب مي‌شود كه افراد نتوانند اوقات بيكاري خود را به نحو مطلوب و دلخواه سپري كنند و از نقش سازنده اي كه اين ساعات در پرورش شخصيت و تكميل دانش و معلومات دارند بهره ببرند. يكي از اقشار جامعه، جوانان هستند و آنها سرشار از انرژي جواني مي‌باشند كه اين انرژي بايد به گونه اي مورد بهره برداري قرار گيرد (سازمان ملي جوانان، ۱۳۸۱).

فهرست مطالب

فصل اول: ۳

كليات پژوهش… ۳

مقدمه. ۴

۱-۱: بيان مسأله. ۶

۱-۲: اهداف تحقيق.. ۹

۱-۳: فرضيه‌هاي تحقيق.. ۹

۱-۴: سئوالهاي تحقيق.. ۹

۱-۵: ضرورت و اهميت تحقيق.. ۹

۱-۶: تعاريف نظري و عملياتي متغيرهاي پژوهشي.. ۱۲

فصل دوم : ۱۴

پيشينه پژوهش… ۱۴

مقدمه. ۱۵

۲-۱- پيشرفت تحصيلي : تعريف، معيارها و عوامل تأثير گذار. ۱۹

۲-۲- معيارهاي پيشرفت تحصيلي.. ۲۳

۲-۳ تعريف بهزيستي و مولفه‌هاي آن.. ۲۶

۲-۴- ويژگي‌هاي افراد شاد. ۳۲

۲-۵ رويكردهاي نظري به بهزيستي.. ۳۴

۱-۲-۵- ديدگاه لذت گرايانه. ۳۵

۲-۲-۵- ديدگاه شناختي.. ۳۶

۳-۲-۵- ديدگاه‌هاي اهداف و ارزش‌ها ۳۸

۴-۲-۵- ديدگاه مقايسه‌هاي اجتماعي.. ۴۰

۵-۲-۵ ديدگاه سازگاري.. ۴۱

۶-۲-۵ الگوي چند بعدي ريف… ۴۲

۷-۲-۵- الگوي ويسينگ و وان ادن.. ۴۳

۲-۶-  روش‌هاي ارزيابي بهزيستي.. ۴۴

۲-۷- عوامل و همبسته‌هاي بهزيستي.. ۴۸

۲-۸ : مباني نظري مديريت زمان.. ۷۱

۲-۹: مباني نظري اوقات فراغت.. ۸۱

۲-۹-۱:مقدمه. ۸۱

۲-۹-۳: اوقات فراغت از ديدگاه اسلام. ۸۴

۲-۹-۴: اوقات فراغت از نظر فيلسوفان و جامعه شناسان روسي.. ۸۵

سابقه علمي پيشينه تحقيق در ايران و خارج از كشور : ۸۶

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهر شيراز مي باشد. بدين منظور به صورت نمونه‌گيري خوشه‌اي مرحله اي از ۳۱۱ نفر دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهرشيراز  (۱۵۰ پسر و ۱۶۱ دختر) به عنوان نمونه ي پژوهش استفاده شد.

ابزار اندازه گيري شامل دو مقياس مي باشد كه عبارتند از: الف) مقياس جهت گيري هدف، شامل(تسلط، عملكرد و پرهيز از شكست) ب) مقياس خود تنظيمي يادگيري كه در اين پژوهش جهت تبيين سهم هر يك از متغير مستقل در پيش بيني متغيرهاي وابسته از روش آماري رگرسيون چند متغيره (شيوه اينتر) استفاده گرديد. نتايج بيانگر اين است كه:جهت گيري هدف يادگيري (تسلط) با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي داراي قدرت پيش بيني كنندگي مثبت و معنادار بوده است و تنها براي گروه پسران در پيشرفت تحصيلي قدرت پيش بيني كنندگي معناداري نداشته است. از سويي جهت گيري پرهيز از شكست داراي قدرت پيش بيني كنندگي منفي و معناداري با متغيرهاي وابسته بوده است.

فهرست مطالب :
چكيده
مقدمه
۱-۱- بيان مساله
۲-۱- اهداف تحقيق
هدف كلي
اهداف جزئي
۳-۱- ضرورت تحقيق
۴-۱-فرضيه هاي تحقيق
۵-۱- تعاريف تحقيق
تعريف ارزشيابي
تعريف ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
۱- تعيين هدف‌هاي آموزشي
حوزه‌ي شناختي
حوزه‌ي عاطفي
حوزه‌ي رواني- حركتي
معيارهاي يك نظام ارزشيابي خوب ( جهت گيري هدف )
۱ – ارزشيابي مهارتهاي تفكر و يادگيري دانش آموزان
۲ – ارزشيابي در خارج از مدرسه و كلاس
۳ – ارزشيابي پوشه اي
۴ – ارزشيابي براساس تفكر واگرا
۵ – روش وقايع حساس
۶ – ارزشيابي اطلاعات پايه
۷ – ارزشيابي بدفهمي ها و پيش پندارها
۸ – كاغذ ياد داشت
۹ – مساله هاي مستند
۱۰ – شبكه رده بندي
۱۱ – فهرست مشاهدات
۱۲- پروژه
۱۳ – خود ارزشيابي
۱۴ – سنجش عملكرد
۱۵ – كارنما
نتيجه گيري و پيشنهادات ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
مهمترين عوامل فردي كه در پيشرفت تحصيلي ( افت تحصيلي) نقش دارند
۱- هدف
۲- عزت نفس
۳- انگيزه
روشهاي ايجاد انگيزه رياضيات در دانش آموزان
۴- اضطراب
روشهاي پيشگيري از اضطراب امتحان
۵- روش مطالعه
۶- هوش
پايداري هوش
۷ – توجه
۸- برنامه ريزي
۹- جنس
۱۰- عوامل جسماني
۱۱- نارسا خواني
۱۲- سازش نايافتگي رفتاري
۱۳- شرايط عاطفي و رواني
۱۴- غيبت از مدرسه
تحقيقات انجام شده
۱-۲- الف : تحقيقات خارجي پيشرفت تحصيلي
۲-۲- ب : تحقيقات داخلي پيشرفت تحصيلي
روش تحقيق
۱-۳- افراد نمونه
۲-۳- ابزار تحقيق
۱-۲-۳-مقياس جهت گيري هدف
۲-۲-۳- مقياس خود تنظيمي يادگيري
۳-۳- روايي و پايايي مقياس ها
يافته هاي تحقيق :
يافته ها
۱-۴- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در كل گروه مورد پژوهش
۲-۴- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در كل گروه مورد پژوهش
۳-۴- بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در پسران و دختران
۴-۴- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در پسران و دختران
بحث و نتيجه گيري
پيشنهادات
يادداشت ها
فهرست منابع

فهرست  منابع:

الف- فارسي

بهرنگي، محمدرضا. (۱۳۷۳).مديريت آموزشي و آموزشگاهي: كاربرد نظريه هاي مديريت در برنامه ريزي  و نظارت. تهران: انتشارات گلچين.

جوكار، بهرام. (۱۳۷۹). بررسي رابطه بين جهت گيري هدف و خودتنظيمي در دانشجويان دانشگاه شيراز.مقاله منتشر نشده.

پي  رابينز،استيفن (۱۳۷۷)، رفتار سازماني.مترجمان پارسائيان، علي و اعرابي، محمد. تهران: انتشارات دفتر پژوهش هاي  فرهنگي.

ريو، جان مارشال. (۱۳۸۱). انگيزش و هيجان. ترجمه سيد محمدي، يحيي، تهران: موسسه نشر ويرايش.

 

دانلود فايل

 

آرديني اوخو

+0 به یه ن

۲-۱ تعريف مسئله

ازروزگارباستان تا عصر حاضر، “ارتباط” مورد توجه بسياري از انديشمندان در حوزه هاي گوناگون هنر، فلسفه و سياست بوده است. تنها در روزگار اخير است كه صاحبنظران و پژوهشگران علوم اجتماعي، خاصه در رشته هايي چون مردم شناسي، علوم سياسي، روانشناسي اجتماعي وجامعه شناسي، “ارتباط” را موضوع مطالعه علمي قرار داده اند. امروزه گستره نوپاي نظريه ارتباط، به صورت يك رشته علمي در آمده است.

بدون شك جهان معاصر، تفاوتي كيفي، نسبت به دو سه دهه پيش دارد كه اين امر مرهون پديدآيي و تحول سريع رايانه ها و گسترش و فراگيري دسترسي به آنهاست. يكي ازپيامدهاي اين گسترش وتحول، ظهور بازيهاي رايانه اي ويديويي مي باشد.(اولسون۱۳۷۷)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول: كليات

۱-۱ مقدمه. ۹

۲-۱ تعريف مسئله. ۱۰

۳-۱  ضرورت و اهميت انجام تحقيق. ۱۲

۴-۱ اهداف تحقيق. ۱۲

۵-۱ پيشينه تحقيق. ۱۳

فصل دوم: گستره نظري

۱-۲ نوجواني. ۱۶

۱-۱-۲ اهميت نوجواني. ۱۷

۲-۱-۲ اجتماعي شدن. ۱۸

الف) عوامل اجتماعي شدن. ۱۹

ب) رسانه هاي همگاني و نوجوانان. ۲۱

۲-۲ بازي هاي رايانه اي-ويديويي. ۲۲

۱-۲-۲ ارتباط.. ۲۲

۲-۲-۲ ارتباط جمعي. ۲۳

۳-۲-۲ رسانه هاي گروهي (همگاني) ۲۴

۴-۲-۲ تاريخچه بازي هاي رايانه اي- ويديويي. ۲۴

۵-۲-۲ محتواي بازي ها ۲۵

۶-۲-۲ تفاوت هاي دو جنس در بازي ها ۲۶

۷-۲-۲ پيامد بازي ها ۲۷

الف) خشونت.. ۲۷

ب) عزت نفس… ۲۸

ج) آثار جسماني. ۲۸

د) تعاملات اجتماعي. ۲۸

۳-۲ مهارت اجتماعي. ۲۸

فصل سوم: روش پژوهش

۱-۳ روش تحقيق. ۳۸

۲-۳ جامعه آماري.. ۳۸

۳-۳ حجم نمونه. ۳۸

۴-۳ ابزار گردآوري اطلاعات.. ۳۸

۵-۳ روش استخراج اطلاعات.. ۴۰

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

۱-۴ اطلاعات توصيفي. ۴۲

۲-۴ تحليل داده ها ۴۹

فصل پنجم: نتيجه گيري

۱-۵ نتيجه گيري.. ۵۵

۲-۵ محدوديت ها ۵۶

۳-۵ پيشنهادها ۵۶

فهرست منابع. ۵۷

 

* پيوست ها

پيوست الف- پرسشنامه جمعيت شناسي …… ۵۹

پيوست ب- پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي. ۶۱

فهرست جداول

عنوان                                                                                                      صفحه

جدول ۱-۳ ميانگين و انحراف معيار پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي ۴۰

جدول ۱-۴ داشتن وسيله بازي رايانه اي.. ۴۲

جدول ۲-۴ تجربه بازي رايانه اي.. ۴۳

جدول ۳-۴ محل بازي رايانه اي.. ۴۳

جدول ۴-۴ وسيله بازي رايانه اي.. ۴۴

جدول ۵-۴ مدت زمان استفاده از بازي هاي رايانه اي.. ۴۵

جدول ۶-۴ ترجيح آزمودني ها در مورد حضور ديگران در محل بازي.. ۴۵

جدول ۷-۴ نحوه انجام بازي هاي رايانه اي.. ۴۶

جدول ۸-۴ وضعيت شغلي پدران در گروه نمونه. ۴۶

جدول ۹-۴ وضعيت شغلي مادران در گروه نمونه. ۴۷

جدول ۱۰-۴ ميزان تحصيلات پدران در گروه نمونه. ۴۸

جدول ۱۱-۴ ميزان تحصيلات مادران در گروه نمونه. ۴۸

جدول ۱۲-۴ شاخص هاي توصيفي نتايج پرسشنامه. ۴۹

جدول ۱۳-۴ تحليل شماره يك: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير تجربه بازي   ۵۰

جدول ۱۴-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره يك ۵۰

جدول ۱۵-۴ تحليل شماره دو: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير     حضور ديگران در محل بازي.. ۵۱

جدول ۱۶-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره دو. ۵۱

جدول ۱۷-۴ تحليل شماره سه: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير محل بازي   ۵۲

جدول ۱۸-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره سه. ۵۲

جدول ۱۹-۴ تحليل شماره چهار: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير ميزان مشغوليت با بازي   ۵۳

جدول ۲۰-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره چهار. ۵۳

فهرست منابع

۱-امين صارمي، نوروز؛ محصولات و فراوده هاي فرهنگي، ابزارهاي اساسي تحميل و تهاجم فرهنگي؛ نامه پژوهش سال اول، ش. ۲و۳؛ ۱۳۷۵

۲- اميني، آرزو؛ اعتبار يابي پرسشنامه TISS؛ پايان نامه كارشناسي؛ دانشگاه آزاد اسلامي تهران، دانشكده روان شناسي و علوم اجتماعي،۱۳۷۸

۳-اولسون، ديويد؛ رسانه ها و نمادها؛ ترجمه محبوبه مهاجر، چاپ اول، تهران انتشارات سروش؛ ۱۳۷۷

۴- اي برك، لورا؛ روان شناسي رشد؛ ترجمه يحيي سيد محمدي؛ ۱۳۸۰

۵- ببي، ارل؛ روش هاي تحقيق در علوم اجتماعي؛ ترجمه رضا فاضل؛ انتشارات سمت؛ ۱۳۸۶

۶- ده بزرگي، غلامرضا؛ بررسي اثربخشي آموزش مهارتهاي اجتماعي در درمان افسردگي؛ پايان نامه كارشناسي ارشد؛ دانشگاه علوم پزشكي ايران، ۱۳۷۲

۷- عناصري كاخكي، محمد؛ مقايسه اثر بخشي آموزش مهارت هاي اجتماعي و تركيب آن با دارو درماني در بيماران زن افسرده خو؛ پايان نامه كارشناسي ارشد؛ دانشگاه علوم پزشكي تهران؛ ۱۳۷۳

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

۲-۱ تعريف مسئله

ازروزگارباستان تا عصر حاضر، “ارتباط” مورد توجه بسياري از انديشمندان در حوزه هاي گوناگون هنر، فلسفه و سياست بوده است. تنها در روزگار اخير است كه صاحبنظران و پژوهشگران علوم اجتماعي، خاصه در رشته هايي چون مردم شناسي، علوم سياسي، روانشناسي اجتماعي وجامعه شناسي، “ارتباط” را موضوع مطالعه علمي قرار داده اند. امروزه گستره نوپاي نظريه ارتباط، به صورت يك رشته علمي در آمده است.

بدون شك جهان معاصر، تفاوتي كيفي، نسبت به دو سه دهه پيش دارد كه اين امر مرهون پديدآيي و تحول سريع رايانه ها و گسترش و فراگيري دسترسي به آنهاست. يكي ازپيامدهاي اين گسترش وتحول، ظهور بازيهاي رايانه اي ويديويي مي باشد.(اولسون۱۳۷۷)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول: كليات

۱-۱ مقدمه. ۹

۲-۱ تعريف مسئله. ۱۰

۳-۱  ضرورت و اهميت انجام تحقيق. ۱۲

۴-۱ اهداف تحقيق. ۱۲

۵-۱ پيشينه تحقيق. ۱۳

فصل دوم: گستره نظري

۱-۲ نوجواني. ۱۶

۱-۱-۲ اهميت نوجواني. ۱۷

۲-۱-۲ اجتماعي شدن. ۱۸

الف) عوامل اجتماعي شدن. ۱۹

ب) رسانه هاي همگاني و نوجوانان. ۲۱

۲-۲ بازي هاي رايانه اي-ويديويي. ۲۲

۱-۲-۲ ارتباط.. ۲۲

۲-۲-۲ ارتباط جمعي. ۲۳

۳-۲-۲ رسانه هاي گروهي (همگاني) ۲۴

۴-۲-۲ تاريخچه بازي هاي رايانه اي- ويديويي. ۲۴

۵-۲-۲ محتواي بازي ها ۲۵

۶-۲-۲ تفاوت هاي دو جنس در بازي ها ۲۶

۷-۲-۲ پيامد بازي ها ۲۷

الف) خشونت.. ۲۷

ب) عزت نفس… ۲۸

ج) آثار جسماني. ۲۸

د) تعاملات اجتماعي. ۲۸

۳-۲ مهارت اجتماعي. ۲۸

فصل سوم: روش پژوهش

۱-۳ روش تحقيق. ۳۸

۲-۳ جامعه آماري.. ۳۸

۳-۳ حجم نمونه. ۳۸

۴-۳ ابزار گردآوري اطلاعات.. ۳۸

۵-۳ روش استخراج اطلاعات.. ۴۰

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

۱-۴ اطلاعات توصيفي. ۴۲

۲-۴ تحليل داده ها ۴۹

فصل پنجم: نتيجه گيري

۱-۵ نتيجه گيري.. ۵۵

۲-۵ محدوديت ها ۵۶

۳-۵ پيشنهادها ۵۶

فهرست منابع. ۵۷

 

* پيوست ها

پيوست الف- پرسشنامه جمعيت شناسي …… ۵۹

پيوست ب- پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي. ۶۱

فهرست جداول

عنوان                                                                                                      صفحه

جدول ۱-۳ ميانگين و انحراف معيار پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي ۴۰

جدول ۱-۴ داشتن وسيله بازي رايانه اي.. ۴۲

جدول ۲-۴ تجربه بازي رايانه اي.. ۴۳

جدول ۳-۴ محل بازي رايانه اي.. ۴۳

جدول ۴-۴ وسيله بازي رايانه اي.. ۴۴

جدول ۵-۴ مدت زمان استفاده از بازي هاي رايانه اي.. ۴۵

جدول ۶-۴ ترجيح آزمودني ها در مورد حضور ديگران در محل بازي.. ۴۵

جدول ۷-۴ نحوه انجام بازي هاي رايانه اي.. ۴۶

جدول ۸-۴ وضعيت شغلي پدران در گروه نمونه. ۴۶

جدول ۹-۴ وضعيت شغلي مادران در گروه نمونه. ۴۷

جدول ۱۰-۴ ميزان تحصيلات پدران در گروه نمونه. ۴۸

جدول ۱۱-۴ ميزان تحصيلات مادران در گروه نمونه. ۴۸

جدول ۱۲-۴ شاخص هاي توصيفي نتايج پرسشنامه. ۴۹

جدول ۱۳-۴ تحليل شماره يك: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير تجربه بازي   ۵۰

جدول ۱۴-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره يك ۵۰

جدول ۱۵-۴ تحليل شماره دو: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير     حضور ديگران در محل بازي.. ۵۱

جدول ۱۶-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره دو. ۵۱

جدول ۱۷-۴ تحليل شماره سه: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير محل بازي   ۵۲

جدول ۱۸-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره سه. ۵۲

جدول ۱۹-۴ تحليل شماره چهار: تحليل رگرسيون متغير مهارت هاي اجتماعي بر متغير ميزان مشغوليت با بازي   ۵۳

جدول ۲۰-۴ اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره چهار. ۵۳

فهرست منابع

۱-امين صارمي، نوروز؛ محصولات و فراوده هاي فرهنگي، ابزارهاي اساسي تحميل و تهاجم فرهنگي؛ نامه پژوهش سال اول، ش. ۲و۳؛ ۱۳۷۵

۲- اميني، آرزو؛ اعتبار يابي پرسشنامه TISS؛ پايان نامه كارشناسي؛ دانشگاه آزاد اسلامي تهران، دانشكده روان شناسي و علوم اجتماعي،۱۳۷۸

۳-اولسون، ديويد؛ رسانه ها و نمادها؛ ترجمه محبوبه مهاجر، چاپ اول، تهران انتشارات سروش؛ ۱۳۷۷

۴- اي برك، لورا؛ روان شناسي رشد؛ ترجمه يحيي سيد محمدي؛ ۱۳۸۰

۵- ببي، ارل؛ روش هاي تحقيق در علوم اجتماعي؛ ترجمه رضا فاضل؛ انتشارات سمت؛ ۱۳۸۶

۶- ده بزرگي، غلامرضا؛ بررسي اثربخشي آموزش مهارتهاي اجتماعي در درمان افسردگي؛ پايان نامه كارشناسي ارشد؛ دانشگاه علوم پزشكي ايران، ۱۳۷۲

۷- عناصري كاخكي، محمد؛ مقايسه اثر بخشي آموزش مهارت هاي اجتماعي و تركيب آن با دارو درماني در بيماران زن افسرده خو؛ پايان نامه كارشناسي ارشد؛ دانشگاه علوم پزشكي تهران؛ ۱۳۷۳

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بررسي رابطه خلاقيت و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان+ پرسشنامه
اهداف تحقيق
با توجه به نياز جوامع بشري خصوصاً كشور ما به استعدادها و ذهن هاي خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهاي موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام اين پژوهش بهادادن و اهميت گذاشتن به اين ذهنهاي خلاق و آگاهي دادن به جامعه خصوصاً‌ والدين و معلمان در رابطه با چگونگي برخورد با اين استعدادهاي خدادادي و راههاي پرورش و رشد خلاقيت آنها مي باشد.و همين طور بر آنيم تا مشخص كنيم كه خلاقيت با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد و به عبارتي ديگر دانش آموزاني كه خلاق هستند از پيشرفت تحصيلي خوبي نيز برخوردارند.

تعريف اصطلاحات
الف)تعايف سازنده و مفهومي
خلاقيت:تورنس (۱۹۵۹) (نقل از كفايت ۱۳۷۳)در تعريف خلاقيت اظهار مي‌دارد:خلاقيت فرآيندي است مشتمل بر حساسيت به مسائل،كمبودها،تنگناها و ناهماهنگي ها اين حساسيت در پي تشخيص مشكل يا مشكلاتي به وجود مي آيد و به دنبال آن جستجو ، براي يافتن راه حل هايي جهت رفع آن مشكلات و طرح فريضه هايي براي اين منظور آغاز مي گردد،پس از آن فريضه هاي مطرح شده و راه حل هاي ناشي از آنها مورد آزمايش قرار مي گيرد و در صورت لزوم دستكاري مي شود و تغييرات لازم در آنها به وجود مي آيد و بالاخره نتايج حاصل از اين آزمايش منتشر مي گردد.(كفايت ۱۳۷۳)
پيشرفت تحصيلي:منظور از پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت دانش آموزان دردروس مختلف مي باشد كه براي سنجش پيشرفت تحصيلي از معدل و ريزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(كفايت ۱۳۷۳)

فهرست مطالب

چكيده
مقدمه
مسأله پژوهشي
فرضيه پژوهشي
اهداف تحقيق
تعريف اصطلاحات
خلاقيت
پيشرفت تحصيلي
هوش و خلاقيت
مراحل خلاقيت
پرورش خلاقيت در كودكان
نقش مدرسه در بارور كردن خلاقيت
توصيه هاي كارشناسان آموزشي در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ويژگيهاي كودكان خلاق
نظريه هاي مربوط به خلاقيت
خلاقيت به عنوان الهام خدايي
خلاقيت به عنوان ديوانگي
خلاقيت به عنوان نبوغ شهودي
خلاقيت به عنوان نيروي حياتي
نظريه تداعي گرايي
نظريه گشتالت
مكتب شناختي
نظرية روانكاوي
روانكاوي جديد
عوامل مؤثر در پيشرفت تحصيلي
تاثير معلمان بر خلاقيت
نمونه
طرح تحقيق
ابزار اندازه گيري
آزمون مداد كاغذي چند جوابي سنجش خلاقيت(MPPT)
پاياني آزمون MPPT
روش آماري
تجزيه و تحليل داده ها
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادهاي تحقيق
خلاصه تحقيق
منابع
ضمائم

منابع
۱-    افروز،غلامعلي (۱۳۷۱) نوجوانان،استقلال،شخصيت و خلاقيت،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره ۱۵۸
۲-    افروز،غلامعلي (۱۳۷۱) نقش اعتماد به نفس در خلاقيت نوجوانان و جوانان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن و اولياء و مربيان شماره ۱۵۹
۳-    بهروزي،ناصر،(۱۳۷۵) رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خلاقيت و رابطه متغير اخير با عملكرد تحصيلي،پايان نامه كارشاناسي ارشد،استاد راهنما،حسين شكر كن،دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران
۴-    خانزاده،علي (۱۳۶۳) پرورش خلاقيت در كودكان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره ۱۵۸
۵-    عابدي،جمال (۱۳۷۲) خلاقيت و شيوه هاي نو در اندازه گيري آن،مجله پژوهشهاي روان شناختي،دروه دوم.شماره ۱و۲،ص ۵۴-۶۴
۶-    عصاره،عليرضا(۱۳۷۷) يادگيري و خلاقيت.نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره ۲۳۳
۷-    غفارزادگان،داوود(۱۳۶۸)چگونه مي توان به پيشرفت تحصيلي كودكان كمك كرد.نشرهي ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان. شماره ۱۲۳
۸-    كفايت،محمد(۱۳۷۳) بررسي ارتباط شيوه هاي و نگرش هاي فرزند پروري با خلاقيت و بررسي رابطه خلاقيت با هوش و پيشرفت تحصيلي.پايان نامه كارشناسي ارشد.استاد راهنما حسين شكركن.دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد بهشتي .

 

دانلود فايل

 

آرديني اوخو