آذران نت

+0 به یه ن

مقدمه

تغيير روش‌هاي سنتي توليد به روش‌هاي جديد و مبتني بر اصول علمي ، يكي از مهمترين عوامل دستيابي به توسعه كشاورزي است كه اين مهم با همكاري محققان، مروجان و كشاورزان حاصل مي‌گردد. پارسل و اندرسون (۱۹۹۷) ، فقدان تكنولوژي لازم و مناسب براي بسياري از سيستم‌هاي معمول زراعي را به خاطر ارتباط ضعيف بين محققان، مروجان و كشاورزان مي دانند. ريل وساندز (۱۹۸۹) نقش كشاورزان را حتي بالاتر از همكاري در آزمايش‌هاي داخل مزرعه يا آنفارم مي‌دانند و اعتقاد دارند كه ارتباط با كشاورزان بايد در حدي باشد كه اطمينان بدهد تحقيقات انجام گرفته در راستاي نيازها  و رفع مشكلات كشاورزان است. اگبامو (۲۰۰۰) و ماندي (۱۹۹۲)، براي ترويج دو نقش ارتباطي و تسهيلگري در خصوص تعيين نيازهاي فني و تحقيقاتي كشاورزان، اجراي تحقيقات تطبيقي در مزارع كشاورزان، ارزيابي مشاركتي و انجام بعضي فعاليتهاي گروهي و مشترك با همكاري محققان و كشاورزان قايلند (Agbamu,2000)  و .(Mundy, 1992)

فهرست مطالب:

چكيده

مقدمه

فرضيه‌هاي پژوهش

اهداف پژوهش

مواد و روشها

نتايج و بحث

مقايسه دو گروه كشاورزان همكار و غير همكار پروژه‌ها

مقايسه پروژه‌هاي انتقال يافته‌ها از نظر برخي از متغيرها

همبستگي بعضي از متغير‌ها و ويژگي‌هاي كشاورزان مورد مطالعه
با ميزان عملكرد گندم آبي

تحليل رگرسيون

منابع‌

منابع‌

۱- اقباليان‌، پري‌، (۱۳۸۱)، بررسي‌ مقايسه‌اي‌ ميزان‌ موفقيت‌ برنامه‌هاي‌ انتقال‌ يافته‌هاي‌ تحقيقاتي‌ ازديدگاه‌ كاركنان‌ ترويج‌ مجري‌ طرح‌ها، پايان‌ نامه‌ كارشناسي‌ ارشد، دانشگاه‌ تهران‌.

۲- سوان‌ سون‌، برتون‌ و ديگران‌ (۱۳۸۱)، بهبود ترويج‌ كشاورزي‌، ترجمه‌ غلامحسين‌ صالح‌ نسب‌،انتشارات‌ معاونت‌ ترويج‌ و نظام‌ بهره‌برداري‌، وزارت‌ جهاد كشاورزي‌.

۳- كرمي‌ دهكردي‌، اسماعيل‌، (۱۳۷۷)، گرايش‌ محققان‌ پيرامون‌ مشاركت‌ با كاركنان‌ ترويج‌ كشاورزي‌،پايان‌ نامه‌ كارشناسي‌ ارشد، دانشگاه‌ تربيت‌ مدرس‌.

۴- كرمي‌، عزت‌ ا…، (۱۳۷۱)، «نياز به‌ نظام‌ تحقيقات‌ و ترويج‌ مزرعه‌اي‌ در ايران‌»، مجموعه‌ مقالات‌ششمين‌ سمينار علمي‌ ترويج‌ كشاورزي‌ كشور، انتشارات‌ سازمان‌ تحقيقات‌، آموزش‌ و ترويج‌ كشاورزي‌.

۵- كلانتري‌، خليل‌ و مجيد ميرگوهر، (۱۳۸۲)، «بررسي‌ عوامل‌ مؤثر بر سطح‌ و ميزان‌ كاربرد دانش‌ فني‌و نقش‌ آنها در عملكرد زراعت‌ گندم‌»، فصلنامه‌ اقتصاد كشاورزي‌ و توسعه‌، شماره‌ ۴۰٫

۶- كلانتري‌، خليل‌، (۱۳۸۲)، پردازش‌ و تحليل‌ داده‌ها در تحقيقات‌ اجتماعي‌ – اقتصادي‌، نشرشريف‌.

۷- كميته بازنگري‌ طرح‌هاي‌ تحقيق‌ ترويجي‌ و انتقال‌ يافته‌ها، (۱۳۷۷)، دستورالعمل‌ برنامه‌هاي‌ انتقال‌يافته‌ها، سازمان‌ تحقيقات‌، آموزش‌ و ترويج‌، وزارت‌ كشاورزي‌.

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

اهميت و ضرورت تحقيق

تكنولوژي آموزشي براي گسترش آموزش و پرورش و آموزش عالي نقش بسيار مؤثر، كارساز و انكارناپذيري دارد.با گسترش تكنولوژي و وسايل كمك آموزشي از جمله تلويزيون، ويدئو، ميكروسكوپ ساده و الكتريكي و ايستگاههاي آموزش فيزيك و وسايل آزمايشگاهي در مدرسه و دانشگاه ، امكان آموزش دانش آموز و دانشجو را مي توان بسيار بالا برد.

به عبارت ديگر ، بدون بهرهگيري از اين ابزارها و امكانات آموزشي ، رشد و توسعه با معيارهايي كه اكنون در جهان مطرح است ناممكن خواهد بود و اين سؤال مطرح مي شود كه آيا مي توان دانش آموزان را فقط با كتاب و معلم يعني تنها از راه تئوري آموزش داد.

در شرح تكنولوژي آموزشي مي توان گفت وقتي قرار است دانش و تكنيك بار ديگر جهان را متحول كند، ما كه خود را در راه تئسعه مي دانيم و مدام از ضرورت تحقيق هدفهاي فرهنگي، اقتصادي و اجتماعي آن داد سخن مي دهيم چگونه مي توانيم نقش تكنولوژي آموزشي را در تحول نظام آموزشي ناديده بگيريم و هم ابعاد و مفاهيم آن را بشناسيم . از طرفي نتايج به دست آمده از پژوهش هاي علمي نشان مي دهد كه دستاوردهاي آموزشي از نظر زماني دچار عقب ماندگي روز افزوني است و يگانه راه حل موجود توسعه هم جانب آموزش و پرورش است ، و در اين راستا همگام با تغيير نيازهاي آموزشي و اجتماعي فراگيران و رشد سريع جامعه، بايد برنامه ها ، روشها و وسايل آموزشي نيز دگرگون مي شوند ولي متأسفانه نظام آموزشي، مطابق با اين تغيير و نيازهاي متعدد آموزشي فراگيران پيش نمي رود.

تجربة شخصي در مدارس بيانگر اين واقعيت است كه اكثر معلمان نمي توانند و نمي خواهخند در فرايند تدريس به گونه اي سيستماتيك و از روي برنامه هاي از قبل تعيين شده بر خورد نمايند، به بيان روشن آنها تقريباَ در هر درسي و در هر كلاسي به ارائة مطالب و اطلاعات آن هم به روش سخنراني و با استفاده از حداكثر گچ و تخته كلاس مي پردازند در يك بررسي ساده در سال

 ۷۸-۷۷ از تعداد ۲۷ مدرسة راهنمايي در شهر تهران كه مورد بازديد قرار گرفتند، مشخص شد كه در ۱۹ مدرسه مورد بازديد و سايلي از قبيل اورهد، پروژكتور، اسلايد، فيلم استريپ موجود بوده، ولي از حدود ۷ سال پيش به اين سو به جز در موارد محدود عملاَ مورد استفاده قرار نگرفته اند در حالي كه تكنولوژي آموزشي مي تواند بازده آموزش را از لحاظ كمي و كيفي افزايش دهد و به آموزگار كمك كند تا از وقت محدود خود كه در اختيار دارد حداكثر بهره را ببرد مثلاَ: به كارگيري اصول تكنولوژي در يكي از مراكز آموزشي توانسته است زمان لازم آموزش افراد را ۲۸% كاهش دهد، و در مجموع چيزي در حدود كل وقت لازم براي آموزش ۲۳۵ نفر از افراد يك لشگر صرفه جويي كند.(پازوكي ۱۳۷۱)

فهرست مطالب

فصل اول:(بيان مسأله و طرح پژوهش)
مقدمه
بيان مسأله
اهداف تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
سؤالات ويژۀ تحقيق
تعريف عملياتي واژه ها
فصل دوم : « پيشينه و ادبيات تحقيق»
دلايل مقاومت معلمان در برابر تكنولوژي آموزشي
گذري بر تحقيقات صورت گرفته
ادبيات تحقيق
تاريخچة تكنولوژي آموزشي در جهان
تاريخچة تكنولوژي آموزشي در ايران
طراحي منظم آموزشي
تعريف طراحي منظم آموزشي
جايگاه طراحي آموزشي
الگوي طراحي منظم آموزشي
مواد و وسايل كمك آموزشي
نقش مواد و وسايل آموزشي در تدريس و يادگيري
تكنولوژيست آموزشي كيست و چه مي كند
وظايف عمومي تكنولوژيست آموزشي از نظر ميچل
زمينه هايي كه تكنولوژيست هاي آموزشي در آن فعاليت مي كنند
ادبيات تحقيق
تاريخچه تكنولوژي آموزشي درجهان۱
طراحي منظم آموزشي:
موادووسايل كمك آموزشي
نقش موادووسايل آموزشي در تدريس ويادگيري
تكنولوژيست آموزشي كيست وچه مي كند؟
فصل سوم : ( متدلوژي يا روش اجرا )
مقدمه
نوع تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري
ابزار گرد آوري اطلاعات
روش آماري جهت تحليل داده ها.
روش انجام آزمون
فصل چهارم :(تجزيه وتحليل يافته هاي پژوهش)
مقدمه
الف: (تجزيه وتحليل توصيفي داده ها)
ب:(تجزيه وتحليل سوالات ويژه تحقيق)
جدول(۲-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب جنس
جدول(۳-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب جنس
جدول(۴-۴)توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس ها بر حسب جنس
جدول(۵-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب جنس
جدول(۶-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب جنس
جدول(۷-۴ )توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب جنس
جدول(۸-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب جنس
جدول(۹-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۰-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۱-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۲-۴)توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس ها
بر حسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۳-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۴-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۵-۴ )توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۶-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب جنس
نمودار(۲-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب جنس
نمودار(۳-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب جنس
نمودار(۴-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس بر حسب جنس
نمودار(۵-۴)جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب جنس
نمودار(۶-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب جنس
نمودار(۷-۴ )جمع درصدتوزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب جنس
نمودار(۸-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب جنس
نمودار(۹-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۰-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۱-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۲-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس هابر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۳-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۴-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۵-۴ ) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۶-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب ميزان تحصيلات
جدول (۱۷-۴) توزيع فراواني گروه نمونه بر حسب تأثير عوامل مختلف بر بهره گيري از تكنولوژي آموزشي
نمودار(۱۷-۴) بي علاقگي معلمان در به كارگيري وسايل كمك آموزشي
نمودار(۱۸-۴) فقدان كلاسهاي ضمن خدمت مفيد براي آشنايي معلمان با تكنولوژي جديد
نمودار(۱۹-۴) شيوه امتحانات و ارزشيابي درسي دانش آموزان كه تاكيد بر محفوظات دارد
نمودار(۲۰-۴) بودجه تخصيصي آموزش و پرورش براي تهيه وسايل كمك آموزشي كه در اختيار مديران قرار دارد
نمودار(۲۱-۴) عدم آگاهي معلم از نقش رسانه ها در فرايند تدريس
نمودار(۲۲-۴)عدم همكاري مدير مدرسه در خصوص استفاده از رسانه ها و وسايل كمك آموزشي
نمودار(۲۳-۴)عدم همكاري راهنمايان تعليماتي
نمودار(۲۴-۴) عدم دسترسي معلمان به رسانه ها و كمبود وسايل كمك آموزشي
نمودار(۲۵-۴) بي توجهي دست اندر كاران مدارس به تشويق، ترغيب معلمان در استفاده از رسانه ها و وسليل كمك آموزشي در آموزش
نمودار(۲۶-۴) شيوه ارزشيابي نادرست از عملكرد معلمان
نمودار(۲۷-۴) نبود نظارت مسئولان در استفاده معلمان از تكنولوژي آموزشي
نمودار(۲۸-۴) كمبود مديران متخصص در رابطه با هدايت معلمان به استفاده از رسانه ها
نمودار(۲۹-۴) كمبود وقت براي تدريس كتب درسي
نمودار(۳۰-۴)تأكيد مدير مدرسه بر نظم سنتي در كلاسها
فصل پنجم:
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادهاي مبتني بر يافته هاي تحقيق
پيشنهادهاي محقق
خلاصه پژوهش
مهمترين يافته هاي تحقيق
فهرست منابع
ضمائم و پيوستها
- معرفي نامه اداره كل آموزش و پرورش استان تهران
- نمونه پرسش نامه
نتايج آزمون مجذور كاي براي پاسخ هاي نمونه آماري

منابع

1. والتر، اي ويتيچ ، چارلز اف شولر، تكنولوژي آمكوزشي(ماهيت و كاربرد) ترجمه ايرج اعتماد شيراز، رهگشا، ۱۳۷۳ص۹
2. فردانش هاشم، مباني نظري تكنولوژي آموزشي، تهران، سمت، ۱۳۷۳
3. علي آبادي خديجه، مقدمات تكنولوژي آموزشي، تهران، پيام نور، ۱۳۷۵
4. پازوكي ايرج، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس، ۱۳۷۰
5. احديان محمد، مقدمات تكنولوژي آموزشي، تهران، آييژ، ۱۳۷۸
6. امير شعباني عباس، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس،۱۳۷۱
7. مجدفر مرتضي، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس،۱۳۷۶

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

اهميت و ضرورت تحقيق

تكنولوژي آموزشي براي گسترش آموزش و پرورش و آموزش عالي نقش بسيار مؤثر، كارساز و انكارناپذيري دارد.با گسترش تكنولوژي و وسايل كمك آموزشي از جمله تلويزيون، ويدئو، ميكروسكوپ ساده و الكتريكي و ايستگاههاي آموزش فيزيك و وسايل آزمايشگاهي در مدرسه و دانشگاه ، امكان آموزش دانش آموز و دانشجو را مي توان بسيار بالا برد.

به عبارت ديگر ، بدون بهرهگيري از اين ابزارها و امكانات آموزشي ، رشد و توسعه با معيارهايي كه اكنون در جهان مطرح است ناممكن خواهد بود و اين سؤال مطرح مي شود كه آيا مي توان دانش آموزان را فقط با كتاب و معلم يعني تنها از راه تئوري آموزش داد.

در شرح تكنولوژي آموزشي مي توان گفت وقتي قرار است دانش و تكنيك بار ديگر جهان را متحول كند، ما كه خود را در راه تئسعه مي دانيم و مدام از ضرورت تحقيق هدفهاي فرهنگي، اقتصادي و اجتماعي آن داد سخن مي دهيم چگونه مي توانيم نقش تكنولوژي آموزشي را در تحول نظام آموزشي ناديده بگيريم و هم ابعاد و مفاهيم آن را بشناسيم . از طرفي نتايج به دست آمده از پژوهش هاي علمي نشان مي دهد كه دستاوردهاي آموزشي از نظر زماني دچار عقب ماندگي روز افزوني است و يگانه راه حل موجود توسعه هم جانب آموزش و پرورش است ، و در اين راستا همگام با تغيير نيازهاي آموزشي و اجتماعي فراگيران و رشد سريع جامعه، بايد برنامه ها ، روشها و وسايل آموزشي نيز دگرگون مي شوند ولي متأسفانه نظام آموزشي، مطابق با اين تغيير و نيازهاي متعدد آموزشي فراگيران پيش نمي رود.

تجربة شخصي در مدارس بيانگر اين واقعيت است كه اكثر معلمان نمي توانند و نمي خواهخند در فرايند تدريس به گونه اي سيستماتيك و از روي برنامه هاي از قبل تعيين شده بر خورد نمايند، به بيان روشن آنها تقريباَ در هر درسي و در هر كلاسي به ارائة مطالب و اطلاعات آن هم به روش سخنراني و با استفاده از حداكثر گچ و تخته كلاس مي پردازند در يك بررسي ساده در سال

 ۷۸-۷۷ از تعداد ۲۷ مدرسة راهنمايي در شهر تهران كه مورد بازديد قرار گرفتند، مشخص شد كه در ۱۹ مدرسه مورد بازديد و سايلي از قبيل اورهد، پروژكتور، اسلايد، فيلم استريپ موجود بوده، ولي از حدود ۷ سال پيش به اين سو به جز در موارد محدود عملاَ مورد استفاده قرار نگرفته اند در حالي كه تكنولوژي آموزشي مي تواند بازده آموزش را از لحاظ كمي و كيفي افزايش دهد و به آموزگار كمك كند تا از وقت محدود خود كه در اختيار دارد حداكثر بهره را ببرد مثلاَ: به كارگيري اصول تكنولوژي در يكي از مراكز آموزشي توانسته است زمان لازم آموزش افراد را ۲۸% كاهش دهد، و در مجموع چيزي در حدود كل وقت لازم براي آموزش ۲۳۵ نفر از افراد يك لشگر صرفه جويي كند.(پازوكي ۱۳۷۱)

فهرست مطالب

فصل اول:(بيان مسأله و طرح پژوهش)
مقدمه
بيان مسأله
اهداف تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
سؤالات ويژۀ تحقيق
تعريف عملياتي واژه ها
فصل دوم : « پيشينه و ادبيات تحقيق»
دلايل مقاومت معلمان در برابر تكنولوژي آموزشي
گذري بر تحقيقات صورت گرفته
ادبيات تحقيق
تاريخچة تكنولوژي آموزشي در جهان
تاريخچة تكنولوژي آموزشي در ايران
طراحي منظم آموزشي
تعريف طراحي منظم آموزشي
جايگاه طراحي آموزشي
الگوي طراحي منظم آموزشي
مواد و وسايل كمك آموزشي
نقش مواد و وسايل آموزشي در تدريس و يادگيري
تكنولوژيست آموزشي كيست و چه مي كند
وظايف عمومي تكنولوژيست آموزشي از نظر ميچل
زمينه هايي كه تكنولوژيست هاي آموزشي در آن فعاليت مي كنند
ادبيات تحقيق
تاريخچه تكنولوژي آموزشي درجهان۱
طراحي منظم آموزشي:
موادووسايل كمك آموزشي
نقش موادووسايل آموزشي در تدريس ويادگيري
تكنولوژيست آموزشي كيست وچه مي كند؟
فصل سوم : ( متدلوژي يا روش اجرا )
مقدمه
نوع تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري
ابزار گرد آوري اطلاعات
روش آماري جهت تحليل داده ها.
روش انجام آزمون
فصل چهارم :(تجزيه وتحليل يافته هاي پژوهش)
مقدمه
الف: (تجزيه وتحليل توصيفي داده ها)
ب:(تجزيه وتحليل سوالات ويژه تحقيق)
جدول(۲-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب جنس
جدول(۳-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب جنس
جدول(۴-۴)توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس ها بر حسب جنس
جدول(۵-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب جنس
جدول(۶-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب جنس
جدول(۷-۴ )توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب جنس
جدول(۸-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب جنس
جدول(۹-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۰-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۱-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۲-۴)توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس ها
بر حسب ميزان تحصيلاتجدول(۱۳-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۴-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۵-۴ )توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب ميزان تحصيلات
جدول(۱۶-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب جنس
نمودار(۲-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب جنس
نمودار(۳-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب جنس
نمودار(۴-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس بر حسب جنس
نمودار(۵-۴)جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب جنس
نمودار(۶-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب جنس
نمودار(۷-۴ )جمع درصدتوزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب جنس
نمودار(۸-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب جنس
نمودار(۹-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از كتاب، نشريات ادواري و بروشور بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۰-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از چارت، پوستر، نموداربر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۱-۴) توزيع فراواني ميزان استفاده از تابلوگچي، تابلوالكتريكي برحسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۲-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از انواع نقشه، مسطح، ديواري، برجسته، مصور، اطلس هابر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۳-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده ازكاريكاتور، عكس، تصوير بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۴-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از فيلم، استريپ، اسلايد، منظره نما، فيلم، CDتصويري بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۵-۴ ) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از مدل، ماكت، نمونه بر حسب ميزان تحصيلات
نمودار(۱۶-۴) جمع درصد توزيع فراواني ميزان استفاده از ماشين حساب، ماشين آلات برنامه اي، كامپيوتر بر حسب ميزان تحصيلات
جدول (۱۷-۴) توزيع فراواني گروه نمونه بر حسب تأثير عوامل مختلف بر بهره گيري از تكنولوژي آموزشي
نمودار(۱۷-۴) بي علاقگي معلمان در به كارگيري وسايل كمك آموزشي
نمودار(۱۸-۴) فقدان كلاسهاي ضمن خدمت مفيد براي آشنايي معلمان با تكنولوژي جديد
نمودار(۱۹-۴) شيوه امتحانات و ارزشيابي درسي دانش آموزان كه تاكيد بر محفوظات دارد
نمودار(۲۰-۴) بودجه تخصيصي آموزش و پرورش براي تهيه وسايل كمك آموزشي كه در اختيار مديران قرار دارد
نمودار(۲۱-۴) عدم آگاهي معلم از نقش رسانه ها در فرايند تدريس
نمودار(۲۲-۴)عدم همكاري مدير مدرسه در خصوص استفاده از رسانه ها و وسايل كمك آموزشي
نمودار(۲۳-۴)عدم همكاري راهنمايان تعليماتي
نمودار(۲۴-۴) عدم دسترسي معلمان به رسانه ها و كمبود وسايل كمك آموزشي
نمودار(۲۵-۴) بي توجهي دست اندر كاران مدارس به تشويق، ترغيب معلمان در استفاده از رسانه ها و وسليل كمك آموزشي در آموزش
نمودار(۲۶-۴) شيوه ارزشيابي نادرست از عملكرد معلمان
نمودار(۲۷-۴) نبود نظارت مسئولان در استفاده معلمان از تكنولوژي آموزشي
نمودار(۲۸-۴) كمبود مديران متخصص در رابطه با هدايت معلمان به استفاده از رسانه ها
نمودار(۲۹-۴) كمبود وقت براي تدريس كتب درسي
نمودار(۳۰-۴)تأكيد مدير مدرسه بر نظم سنتي در كلاسها
فصل پنجم:
محدوديتهاي تحقيق
پيشنهادهاي مبتني بر يافته هاي تحقيق
پيشنهادهاي محقق
خلاصه پژوهش
مهمترين يافته هاي تحقيق
فهرست منابع
ضمائم و پيوستها
- معرفي نامه اداره كل آموزش و پرورش استان تهران
- نمونه پرسش نامه
نتايج آزمون مجذور كاي براي پاسخ هاي نمونه آماري

منابع

1. والتر، اي ويتيچ ، چارلز اف شولر، تكنولوژي آمكوزشي(ماهيت و كاربرد) ترجمه ايرج اعتماد شيراز، رهگشا، ۱۳۷۳ص۹
2. فردانش هاشم، مباني نظري تكنولوژي آموزشي، تهران، سمت، ۱۳۷۳
3. علي آبادي خديجه، مقدمات تكنولوژي آموزشي، تهران، پيام نور، ۱۳۷۵
4. پازوكي ايرج، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس، ۱۳۷۰
5. احديان محمد، مقدمات تكنولوژي آموزشي، تهران، آييژ، ۱۳۷۸
6. امير شعباني عباس، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس،۱۳۷۱
7. مجدفر مرتضي، سلسله مباحثي در تكنولوژي و تكنولوژي آموزشي، تهران، انيس،۱۳۷۶

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

فايده و اهميت و هدف پژوهش

اصطلاحات سلطه گري و سلطه پذيري كلماتي نيستند كه ما بخواهيم به سادگي از آنها عبور كنيم . آنها همواره دو روي سكه هستند . به همان نسبت كه ما در قديم هيتلر ، ناپلئون ، نادر شاه و رضاخان را داشته ايم ، كه با اعمال خشونت سعي در جلب و اطاعت و زورگويي به زيردستان بوده اند . امروزه نيز در قالب ها و به اشكال ديگري اين مفاهيم را در زندگي روزمرة خود داريم .

ولي آنقدر گرفتار و دچار مشغله فكري هستيم كه وجود آنها را به شرايط زمان و موقعيت مكاني ربط مي دهيم . يا اينكه به سادگي از كنار آنها مي گذريم.

فهرست مطالب

عنوان

فصل اول: طرح تحقيق

۱ـ مقدمه

۲ـ موضوع پژوهش

۳ـ فايده و اهميت و هدف پژوهش

۴ـ فرضيه پژوهش

۵ـ هدف و فايده تحقيق

۶ـ تعاريف عملياتي

فصل دوم:

۱ـ مقدمه

۲ـ پيشينه تحقيق

                    ۱ـ بخش اول :

                      سلطه گر كيست؟ سلطه پذير كيست؟

                    سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه روان تحليلي

                       //               //               // فرويد

                        //               //               // يونگ

                        //              //                // اريك فروم

                       //                //              // راسل

                       //                //              // آدلر

                        //               //              //  هورناي

                        //                //              // ملاني كلاين

                     سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه آيسنگ

                           //                //          //  مانس اشپربر

                   بخش دوم :

                   همرنگي و همنوايي اجتماعي و نقش آن در سلطه گري و سلطه

                   پذيري

                   متابعت و فرمانبرداري و نقش آني

                  متابعت

                  همانند سازي

                  دروني كردن

                 توالي دام گستري

                 محظوري اخلاقي موفقيت

                قدرت و ايدئولوژي قدرت تسلط

 فصل سوم:

۱ـ روش و ابزار تحقيق

۲ـ جامعه آماري

۳ـ نمونه آماري

۴ـ ابزار (پرسشنامه)

فصل چهارم:

۱ـ روش تجزيه و تحليل داده ها

۲ـ محدوديت هاي پژوهش

۳ـ پيشنهادات

۴ـ فهرست منابع

فهرست منابع

۱ـ ارونسون ، اليوت ، روان شناس اجتماعي ، ترجه دكتر حسين شكر شكن ، انتشارات رشد ۱۳۶۸

۲ـ از كمپ ، استوارت ،‌روان شناس اجتماعي كاربردي ، فرهاد ماهر ،‌انتشارات آستان قدس ، ۱۳۶۹

۳ـ استوار آنتوني ، نسل كشي و انگيزه ويرانگري در استان ، ترجمه پروين بلورچي نشر روايت ، ۱۳۷۳

۴ـ اشپر بر ، مانس نقد و تحليل جباريت ترجمه كريم قصيم انتشارات دماند ، ۱۳۶۳

۵ـ انكينسون ، هيلگارد ، زمينه روان شناسي ترجمه محمد نقي براهني و ديگران انتشارات رشد ، ۱۳۷۲

۶ـ پروين لارنس اي ، روان شناسي شخصيت (نظريه تحقيق) ترجمه محمد جعفر جوادي و پروين كديور انتشارات رسا ، ۱۳۷۴

۷ـ دلاور ، علي روشهاي آماري در روان شناسي و علوم تربيتي ، انتشارات دانشگاه پيام نور ، ۱۳۷۶

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

خلاصه پژوهش

پژوهش فوق بررسي مقايسه اي هوش هيجاني كودكان كار و خيابان و كودكان عادي شهر تهران كه سن آنها بين ۱۰ تا ۱۵ سال است و به صورت در دسترس مورد سنجش قرار گرفته اند. محقق در اين پژوهش با توجه به الگوي مايرو سالوري (۱۹۹۰) مصاحبه‌اي را به صورت ساخت وار و باز پاسخ طراحي كرده كه شامل پنج حيطه بود (خودانگيزي، خودآگاهي ادارة هيجانها هم حسي و تنظيم روابط). براي تجزيه و تحليل از روش مانوتيني يو كه روش هاي ناپاراستريك است استفاده شده و چون روش متقني براي جمع نمرات كسب شده يافته نشد نمرات دو گروه در پنج حيطه با هم مقايسه شد. و در آخر تفاوت معناداري بين هوش هيجاني كودكان عادي و كودكان كار و خيابان ديده نشد.

هدف پژوهش:

يكي از بزرگ ترين چالشهاي بشري توسعه روابط معني دار و رضايت در زندگي است. مادامي كه فرد به نيازهاي هيجاني خود و ديگران توجهي نكند. ارتباط موثري با افراد نخواهد داشت. اگر فردي درك هيجاني خوبي داشته باشد. مي تواند از تغييرات روحيه و درك احساسها بهره ميبرد و از چنين دركي براي اداره كردن و كنار آمدن با هيجانها استفاده كند. (پتن به نقل از اعتصامي ۸۲)

با توجه به اهميت و تأثر وش هيجاني در زندگي و پيشرفت افراد. در اين تحقيق بر آن شديم تا هوش هيجاني را در كودكان كار و خيابان و كودكان عادي مورد بررسي و مقايسه قرار دهيم.

فهرست مطالب

خلاصه پژوهش        ۵

فصل اول  ۶

فرضيه پژوهش        ۶

تعريف نظري متغيرهاي پژوهشي: ۷

كودك خياباني         ۷

هوش هيجاني         ۷

كودك عادي:          ۸

هدف پژوهش:         ۸

اهميت موضوع پژوهش            ۱۰

فـصل دوم ۱۱

پيشـينه    ۱۱

نظريه پردازان          ۱۸

ديدگاه توانايي (پردازش اطلاعات) ۱۹

۲-تنظيم هيجان در خود و ديگران ۱۹

۳-بهره برداري از هيجان:          ۲۰

شاخه دوم: ۲۲

شاخه سوم:            ۲۳

تنظيم هوشمندانه هيجان:         ۲۴

مدل هوش هيجاني بار- آن       ۲۹

يافته هاي اصلي در مورد افراد با هوش هيجاني بالا:      ۳۳

كودك خياباني و پيشينه تاريخي آن:          ۳۳

پيشينه كودك خياباني و كار       ۳۶

تعريف واژه كودك خياباني         ۳۶

عوامل بروز پديده كودك خياباني   ۳۷

ديدگاه مندلوچ:         ۴۰

ديدگاه استرلينگ:      ۴۰

ديدگاه السون           ۴۲

ديدگاه فانيت:          ۴۲

فصل سوم  ۴۴

طرح پژوهش:          ۴۵

ابزار پژوهش           ۴۵

روش اجرا  ۴۶

روش نمره گذاري      ۴۶

روش تجزيه وتحليل:  ۴۷

فصل چهارم            ۴۸

شاخص آماري         ۴۹

گروه       ۴۹

كودكان عادي          ۴۹

شاخص آماري         ۵۱

گروه       ۵۱

كودكان عادي          ۵۱

شاخص آماري         ۵۲

گروه       ۵۲

كودكان عادي          ۵۲

شاخص آماري         ۵۳

گروه       ۵۳

كودكان عادي          ۵۳

شاخص آماري         ۵۴

گروه       ۵۴

كودكان عادي          ۵۴

فصل پنجم ۵۵

بحث و نتيجه گيري:  ۵۶

پيشنهادات براي تحقيقات آتي     ۵۷

محدوديت هاي پژوهش           ۵۸

فهرست منابع          ۵۹

مجلات مقالات منبرنامه ها       ۶۰

نمونه تست            ۶۱

هم حسي  ۶۱

تنظيم روابط           ۶۱

فهرست منابع

حسين وفايي صنعتي بررسي واعتبار وپرسشنامه هوش هيجاني «دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي پايان نامه كارشناسي ارشد » چاپ نشده واحد مركز ۱۳۸۱

كلمن-دانيل .هوش عاطفي (ترجمه حميد رضا بلوچ) تهران جيحون ۱۳۷۹ دماس احمد هوش هيجاني  فصل نامه تعليم وتربيت ۱۳۸۱

عبادي –شيرين –حقوق كودك         تهران انتشارات كانون ۱۳۷۶

كلمن- دانيل   هوش هيجاني توانايي محبت كردن ومحبت ديدن (نسرين پارسا تهران انتشارات رشد ۱۳۸۰)

محي الدين بناب.مهدي روان شناسي انگيزش و هيجان ،تهران نشر راه ۱۳۷۴

معين. محمد. فرهنگ فارسي جلد سوم         تهران   انتشارات اميركبير

كوئن بروس مبناي جامعه شناسي علامعباس توسلي ورضا فاصل تهران انتشارات سمت ۱۳۸۲

فرجي ذبيح الله انگيزش و هيجان تهران        نشر ميترا

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده پژوهش

پژوهش حاضر به بررسي عوامل زيستي مؤثر در بروز سوء مصرف مواد پرداخته است. به همين منظور در كنار سؤال اصلي مبني بر «مقايسه تأثير عوامل زيستي مؤثر در بروز رفتار سوء مصرف مواد در بين افراد معتاد و غيرمعتاد»، يك سؤال ديگر با توجه به متغيرهاي سن، سطح تحصيلات، شغل، وضعيت تأهل در افراد معتاد تهيه و مورد بررسي قرار گرفت.

روش پژوهش توصيفي از نوع علمي، مقايسه‌اي وجامعه آماري شامل كليه افراد معتاد مستقر در زندان مركزي اصفهان در سال ۱۳۸۷ و همچنين دانشجويان به عنوان گروه شاهد بوده است. نمونه پژوهش شامل ۶۰ نفر از معتادين و ۶۰ نفر از افراد عادي بوده كه گروه معتادين به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شده و گروه غيرمعتاد به وسيله روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شده است. ابزار اندازه‌گيري پرسش‌نامه ۶۰ سؤالي‌ گري و ويلسون بوده است كه از روايي و پايايي مناسبي در تحقيقات قبلي برخوردار بوده است. داده‌ها با استفاده از روش‌هاي آزمون T و آزمون F مورد بررسي قرار گرفت كه عمده‌ترين نتايج آن به شرح زير مي‌باشد:

- تفاوت معناداري بين عوامل زيستي گرايش به سوءمصرف مواد در افراد معتاد و غيرمعتاد وجود دارد.

- بين عوامل مؤثر بر سوءمصرف مواد مخدر در افراد معتاد و غيرمعتاد بر اساس متغيرهاي سن، سطح تحصيلات، شغل، وضعيت تأهل تفاوت معناداري وجود داشت.

فهرست مطالب

عنوان مطالب………………………………………………………. صفحه

فصل اول كليات پژوهش

۱-۱ مقدمه………………………………………………………………………………………. ۱۴

۲-۱ بيان مساله……………………………………………………………………………….. ۱۶

۳-۱ اهميت و ضرورت مساله……………………………………………………………. ۱۸

۴-۱ اهداف پژوهش…………………………………………………………………………. ۲۰

۵-۱ فرضيه‌هاي پژوهش………………………………………………………………….. ۲۱

۶-۱ تعريف اصطلاحات…………………………………………………………………….. ۲۱

الف: تعريف نظري……………………………………………………………………………. ۲۱

ب: تعريف عملياتي……………………………………………………………………………. ۲۱

فصل دوم: پيشينه پژوهش

- مقدمه………………………………………………………………………………………….. ۲۵

۱-۲ مباحث نظري……………………………………………………………………………. ۲۵

۲-۲ سوء مصرف مواد يك بيماري مغزي است…………………………………… ۲۶

۳-۲ سوء مصرف مواد فقط يك بيماري مغزي نيست…………………………… ۲۷

۴-۲ اصطلاح شناسي……………………………………………………………………….. ۲۹

۵-۲ سوء مصرف و وابستگي به مواد………………………………………………… ۳۰

۶-۲ اعتياد………………………………………………………………………………………. ۳۰

۱-۶-۲ همه‌گيري شناسي………………………………………………………………….. ۳۱

۲-۶-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………… ۳۲

۳-۶-۲ عامل سايكو ديناميك……………………………………………………………… ۳۲

۴-۶-۲ نظريات رفتاري…………………………………………………………………….. ۳۳

۵-۶-۲ وراثت چيست؟……………………………………………………………………… ۳۴

۶-۶-۲ عوامل ژنتيك………………………………………………………………………… ۳۶

۷-۶-۲ عوامل عصبي- شيميايي………………………………………………………… ۳۶

۸-۶-۲ ابتلاي همزمان……………………………………………………………………… ۳۷

۹-۶-۲ اختلالات شخصيت ضد اجتماعي…………………………………………….. ۳۸

۱۰-۶-۲ افسردگي و خودكشي …………………………………………………………. ۳۸

۷-۲ اختلالات وابسته به الكل…………………………………………………………….. ۳۹

۱-۷-۲ همه‌گيري شناسي………………………………………………………………….. ۴۰

۲-۷-۲ فعاليت‌هاي الكتروفيزيولوژيكي………………………………………………… ۴۰

۳-۷-۲ شيمي حياتي يا زيست شيمي………………………………………………….. ۴۲

۴-۷-۲ آسيب‌پذيري زيستي نسبت به الكليسم………………………………………. ۴۳

۵-۷-۲ عوامل شخصيتي و روان شناختي…………………………………………… ۴۷

۶-۷-۲ درمان و بازپروري……………………………………………………………….. ۴۹

۸-۲ اختلالات وابسته به آمفتامين (يا شبه آمفتامين)…………………………….. ۵۰

۱-۸-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………… ۵۱

۲-۸-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………… ۵۱

۳-۸-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از آمفتامين………………………………………… ۵۲

۴-۸-۲ درمان و بازتواني…………………………………………………………………. ۵۳

۹-۲ اختلالات وابسته به كافئين………………………………………………………….. ۵۴

۱-۹-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………… ۵۵

۲-۹-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………… ۵۵

۳-۹-۲ ژنتيك و مصرف كافئين…………………………………………………………. ۵۶

۴-۹-۲ كافئين به عنوان يك ماده مورد سوء مصرف…………………………… ۵۶

۵-۹-۲ عوارض نامطلوب …………………………………………………………………. ۵۷

۶-۹-۲ درمان…………………………………………………………………………………. ۵۸

۱۰-۲ اختلالات وابسته به حشيش………………………………………………………. ۵۹

۱-۱۰-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۶۰

۱-۱-۱۰-۲ شيوع و روندهاي اخير……………………………………………………. ۶۰

۲-۱-۱۰-۲ نوروفارماكولوژي…………………………………………………………… ۶۱

۳-۱۰-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از حشيش………………………………………… ۶۲

۴-۱۰-۲ اختلال اضطرابي ناشي از حشيش…………………………………………. ۶۳

۵-۱۰-۲ درمان و بازتواني……………………………………………………………….. ۶۳

۱۱-۲ اختلال وابسته به كوكائين………………………………………………………… ۶۶

۱-۱۱-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۶۶

۲-۱۱-۲ هم ابتلائي………………………………………………………………………….. ۶۷

۳-۱۱-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………. ۶۷

۱-۳-۱۱-۲ عوامل ژنتيك …………………………………………………………………. ۶۷

۲-۳-۱۱-۲ عوامل اجتماعي و فرهنگي ………………………………………………. ۶۸

۳-۳-۱۱-۲ يادگيري و شرطي شدن…………………………………………………… ۶۸

۴-۳-۱۱-۲ عوامل دارويي………………………………………………………………… ۶۹

۴-۱۱-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۶۹

۵-۱۱-۲ سوء مصرف كوكائين و وابستگي بر آن………………………………… ۷۱

۶-۱۱-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از كوكائين ……………………………………… ۷۱

۷-۱۱-۲ اختلال خلقي ناشي از كوكائين …………………………………………….. ۷۲

۸-۱۱-۲ اختلال اضطرابي ناشي از كوكائين ………………………………………. ۷۲

۹-۱۱-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۷۲

۱-۹-۱۱-۲ اثرات بر عروق مغزي……………………………………………………… ۷۳

۲-۹-۱۱-۲ اثرات قلبي……………………………………………………………………… ۷۳

۳-۹-۱۱-۲ حملات تشنجي………………………………………………………………… ۷۴

۱۰-۱۱-۲ درمان و بازتواني……………………………………………………………… ۷۴

۱۲-۲ اختلالات وابسته به مواد توهم زا……………………………………………… ۷۶

۱-۱۲-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۷۷

۲-۱۲-۲ مصرف داروهاي توهم زا……………………………………………………. ۷۷

۳-۱۲-۲ آثار روان شناختي………………………………………………………………. ۷۸

۴-۱۲-۲ مكانيزمهاي نوروفيزيولوژيكي………………………………………………. ۷۹

۵-۱۲-۲ اختلالات سايكوتيك ناشي از مواد توهم زا…………………………….. ۸۰

۶-۱۲-۲ اختلال خلقي ناشي از مواد توهم زا………………………………………. ۸۱

۷-۱۲-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۸۱

۱۳-۲ اختلالات مربوط به مواد استنشاقي…………………………………………… ۸۲

۱-۱۳-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۸۳

۲-۱۳-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۸۴

۳-۱۳-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۸۵

۱۴-۲ اختلالات مربوط به نيكوتين……………………………………………………… ۸۵

۱-۱۴-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۸۷

۲-۱۴-۲ بيماران رواني…………………………………………………………………….. ۸۸

۳-۱۴-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۸۸

۴-۱۴-۲ سبب يابي وابستگي به نيكوتين……………………………………………… ۸۹

۵-۱۴-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۹۰

۶-۱۴-۲ مزاياي بهداشتي ترك سيگار………………………………………………… ۹۰

۷-۱۴-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۹۱

۱-۷-۱۴-۲ درمانهاي روان شناختي………………………………………………….. ۹۱

۲-۷-۱۴-۲ درمانهاي رواني- دارويي………………………………………………… ۹۲

۱۵-۲ اختلالات مربوط به مواد شبه افيوني (اپيوتيد)…………………………….. ۹۳

۱-۱۵-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۹۵

۲-۱۵-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۹۶

۳-۱۵-۲ هم ابتلائي………………………………………………………………………….. ۹۷

۴-۱۵-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………. ۹۸

۱-۴-۱۵-۲ عوامل رواني- اجتماعي…………………………………………………… ۹۸

۲-۴-۱۵-۲ عوامل ژنتيك و زيستي…………………………………………………….. ۹۸

۳-۴-۱۵-۲ نظريه روانپويشي……………………………………………………………. ۹۹

۱۶-۲ اختلالات مربوط به فن سيكليدين (يا شبه فن سيكليدين)……………….. ۱۰۰

۱-۱۶-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۱۰۰

۲-۱۶-۲ نورفارماكولوژي………………………………………………………………… ۱۰۰

۳-۱۶-۲ اختلال خلقي ناشي از فن سيكليدين……………………………………….. ۱۰۱

۴-۱۶-۲ اختلالات اضطرابي ناشي از فن سيكليدين………………………………. ۱۰۱

۵-۱۶-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۱۰۱

۲-۲ پيشينه تحقيق……………………………………………………………………………. ۱۰۲

فصل سوم: روش تحقيق

مقدمه ……………………………………………………………………………………………. ۱۰۵

۱-۳ روش تحقيق…………………………………………………………………………….. ۱۰۵

۲-۳ جامعه آماري تحقيق………………………………………………………………….. ۱۰۵

۳-۳ ابزار اندازه گيري……………………………………………………………………… ۱۰۵

۴-۳ تعيين حجم نمونه………………………………………………………………………. ۱۰۶

۵-۳ روش‌هاي تجزيه و تحليل داده‌ها ……………………………………………….. ۱۰۶

۶-۳ تعيين اعتبار و روايي پرسشنامه…………………………………………………. ۱۰۷

۷-۳ روش تجزيه و تحليل اطلاعات…………………………………………………….. ۱۰۸

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………… ۱۲۱

۱-۵ چه كسي مسئول پيشگيري از اعتياد است؟…………………………………… ۱۲۱

۲-۵ محدوديت هاي پژوهش……………………………………………………………… ۱۲۴

۳-۵ پيشنهادهاي پژوهش…………………………………………………………………. ۱۲۴

پيشنهادهايي به والدين……………………………………………………………………… ۱۲۴

پيشنهادهايي به مسوولين …………………………………………………………………. ۱۲۵

۴-۵ محدود كردن دسترسي به دارو………………………………………………….. ۱۲۷

۵-۵ آموزش و پيشگيري………………………………………………………………….. ۱۲۸

۶-۵ بهبود درمان و پژوهش……………………………………………………………… ۱۲۹

۷-۵ توصيه هاي محافظت كننده………………………………………………………… ۱۳۰

۸-۵ فهرست منابع:…………………………………………………………………………… ۱۳۳

منابع فارسي……………………………………………………………………………………. ۱۳۴

منابع خارجي…………………………………………………………………………………… ۱۳۵

ضميمه ………………………………………………………………………………………….. ۱۳۶

فهرست جداول

عنوان مطالب                                                                                                  صفحه

۱- جدول شماره (۱-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين………. ۱۱۰

۲- جدول شماره (۲-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس سن    ۱۱۱

۳- جدول شماره (۳-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس وضعيت تأهل ۱۱۱

۴- جدول شماره (۴-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين بر اساس شغل           ۱۱۲

۵- جدول شماره (۵-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس سطح تحصيلات        ۱۱۲

۶- جدول شماره (۶-۴) نتايج آزمون t مستقل مقايسه مولفه هاي عوامل زيستي گرايش به اعتياد در بين افراد معتاد و غيرمعتاد……………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

۷- جدول شماره (۷-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين گروه معتادين و غيرمعتادين در مولفه هاي عوامل زيستي گرايش به سوء مصرف مواد………………………………………………………………………. ۱۱۴

۸- جدول شماره (۸-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين براساس سن ………………………………………………………………….. ۱۱۵

۹- جدول شماره (۹-۴) نتايج آزمون تعقيبي LSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس سن معتادين        ۱۱۶

۱۰- جدول شماره (۱۰-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين براساس ميزان تحصيلات………………………………………….. ۱۱۷

۱۱- جدول شماره (۱۱-۴) نتايج آزمون تعقيبي LSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس سطح تحصيلات ۱۱۷

۱۲- جدول شماره (۱۲-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين بر اساس ………………………………………………………………… ۱۱۸

۱۳- جدول شماره (۱۳-۴) نتايج آزمون تعقيبي CSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس شغل    ۱۱۹

۱۴- جدول شماره (۱۴-۴) نتايج آزمون f تفاوت ميانگين گروه معتادين مجرد و متأهل در مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد …………………………………………………………. ۱۱۹

منابع فارسي:

۱- اسعدي، سيد حسن( ۱۳۷۴). تحقيقي كاربردي درباره پيشگيري از مصرف نابجاي مواد مخدر، روان‌گردان، الكل توتون. تهران: انجمن اوليا مربيان.

۲- اسحاقيان، مهدي (۱۳۷۹). مي‌خواهم پژوهشگر شوم. جزوه آموزشي دوره اقدام پژوهش مركز آموزش نيروي انساني اصفهان.

۳- ايزدي، افسانه (۱۳۸۰). اعتياد و جوانان، پايان نامه كارشناسي رشته روان‌شناسي دانشگاه پيام نور زرين شهر.

۴- بنجامين جي سادوك، ويرجينيا، اي سادوك. خلاصه روانپزشكي، علوم رفتاري/ روانپزشكي باليني: ترجمه حسن رفيعي، فرزين رضاعي، ۱۳۸۲٫ تهران: ارجمند.

۵- دلاور، علي (۱۳۷۶). مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي. تهران: رشد.

۶- روزنهان، ديويد ال. سيلكمن، مارتين اي.پي. روان‌شناسي نابهنجاري آسيب‌شناسي رواني، ترجمه يحيي سيد (۱۳۸۰). تهران: ساوالان.

۷- رئوفي، مريم، رضوي، ماريا (۱۳۷۸). راهنماي پيشگيري اعتياد، تهران: مولفين.

۸- رمضاني، فرزانه. بررسي عوامل زيستي سوء مصرف مواد در معتادين مرد استان اصفهان، پايان نامه كارشناسي رشته روانشناسي، دانشگاه پيام نور زرين شهر.

منابع خارجي:

۱- Alan.leshner.(1997). Addiction is a Brain Disease and it matters national in statute of justice journal U.S.A

2- Cloninger. (1988). Heterogeneity and the Classification of Alcholism advances in Alcohol and substance Albuse. U.S.A

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

چكيده پژوهش

پژوهش حاضر به بررسي عوامل زيستي مؤثر در بروز سوء مصرف مواد پرداخته است. به همين منظور در كنار سؤال اصلي مبني بر «مقايسه تأثير عوامل زيستي مؤثر در بروز رفتار سوء مصرف مواد در بين افراد معتاد و غيرمعتاد»، يك سؤال ديگر با توجه به متغيرهاي سن، سطح تحصيلات، شغل، وضعيت تأهل در افراد معتاد تهيه و مورد بررسي قرار گرفت.

روش پژوهش توصيفي از نوع علمي، مقايسه‌اي وجامعه آماري شامل كليه افراد معتاد مستقر در زندان مركزي اصفهان در سال ۱۳۸۷ و همچنين دانشجويان به عنوان گروه شاهد بوده است. نمونه پژوهش شامل ۶۰ نفر از معتادين و ۶۰ نفر از افراد عادي بوده كه گروه معتادين به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شده و گروه غيرمعتاد به وسيله روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شده است. ابزار اندازه‌گيري پرسش‌نامه ۶۰ سؤالي‌ گري و ويلسون بوده است كه از روايي و پايايي مناسبي در تحقيقات قبلي برخوردار بوده است. داده‌ها با استفاده از روش‌هاي آزمون T و آزمون F مورد بررسي قرار گرفت كه عمده‌ترين نتايج آن به شرح زير مي‌باشد:

- تفاوت معناداري بين عوامل زيستي گرايش به سوءمصرف مواد در افراد معتاد و غيرمعتاد وجود دارد.

- بين عوامل مؤثر بر سوءمصرف مواد مخدر در افراد معتاد و غيرمعتاد بر اساس متغيرهاي سن، سطح تحصيلات، شغل، وضعيت تأهل تفاوت معناداري وجود داشت.

فهرست مطالب

عنوان مطالب………………………………………………………. صفحه

فصل اول كليات پژوهش

۱-۱ مقدمه………………………………………………………………………………………. ۱۴

۲-۱ بيان مساله……………………………………………………………………………….. ۱۶

۳-۱ اهميت و ضرورت مساله……………………………………………………………. ۱۸

۴-۱ اهداف پژوهش…………………………………………………………………………. ۲۰

۵-۱ فرضيه‌هاي پژوهش………………………………………………………………….. ۲۱

۶-۱ تعريف اصطلاحات…………………………………………………………………….. ۲۱

الف: تعريف نظري……………………………………………………………………………. ۲۱

ب: تعريف عملياتي……………………………………………………………………………. ۲۱

فصل دوم: پيشينه پژوهش

- مقدمه………………………………………………………………………………………….. ۲۵

۱-۲ مباحث نظري……………………………………………………………………………. ۲۵

۲-۲ سوء مصرف مواد يك بيماري مغزي است…………………………………… ۲۶

۳-۲ سوء مصرف مواد فقط يك بيماري مغزي نيست…………………………… ۲۷

۴-۲ اصطلاح شناسي……………………………………………………………………….. ۲۹

۵-۲ سوء مصرف و وابستگي به مواد………………………………………………… ۳۰

۶-۲ اعتياد………………………………………………………………………………………. ۳۰

۱-۶-۲ همه‌گيري شناسي………………………………………………………………….. ۳۱

۲-۶-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………… ۳۲

۳-۶-۲ عامل سايكو ديناميك……………………………………………………………… ۳۲

۴-۶-۲ نظريات رفتاري…………………………………………………………………….. ۳۳

۵-۶-۲ وراثت چيست؟……………………………………………………………………… ۳۴

۶-۶-۲ عوامل ژنتيك………………………………………………………………………… ۳۶

۷-۶-۲ عوامل عصبي- شيميايي………………………………………………………… ۳۶

۸-۶-۲ ابتلاي همزمان……………………………………………………………………… ۳۷

۹-۶-۲ اختلالات شخصيت ضد اجتماعي…………………………………………….. ۳۸

۱۰-۶-۲ افسردگي و خودكشي …………………………………………………………. ۳۸

۷-۲ اختلالات وابسته به الكل…………………………………………………………….. ۳۹

۱-۷-۲ همه‌گيري شناسي………………………………………………………………….. ۴۰

۲-۷-۲ فعاليت‌هاي الكتروفيزيولوژيكي………………………………………………… ۴۰

۳-۷-۲ شيمي حياتي يا زيست شيمي………………………………………………….. ۴۲

۴-۷-۲ آسيب‌پذيري زيستي نسبت به الكليسم………………………………………. ۴۳

۵-۷-۲ عوامل شخصيتي و روان شناختي…………………………………………… ۴۷

۶-۷-۲ درمان و بازپروري……………………………………………………………….. ۴۹

۸-۲ اختلالات وابسته به آمفتامين (يا شبه آمفتامين)…………………………….. ۵۰

۱-۸-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………… ۵۱

۲-۸-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………… ۵۱

۳-۸-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از آمفتامين………………………………………… ۵۲

۴-۸-۲ درمان و بازتواني…………………………………………………………………. ۵۳

۹-۲ اختلالات وابسته به كافئين………………………………………………………….. ۵۴

۱-۹-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………… ۵۵

۲-۹-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………… ۵۵

۳-۹-۲ ژنتيك و مصرف كافئين…………………………………………………………. ۵۶

۴-۹-۲ كافئين به عنوان يك ماده مورد سوء مصرف…………………………… ۵۶

۵-۹-۲ عوارض نامطلوب …………………………………………………………………. ۵۷

۶-۹-۲ درمان…………………………………………………………………………………. ۵۸

۱۰-۲ اختلالات وابسته به حشيش………………………………………………………. ۵۹

۱-۱۰-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۶۰

۱-۱-۱۰-۲ شيوع و روندهاي اخير……………………………………………………. ۶۰

۲-۱-۱۰-۲ نوروفارماكولوژي…………………………………………………………… ۶۱

۳-۱۰-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از حشيش………………………………………… ۶۲

۴-۱۰-۲ اختلال اضطرابي ناشي از حشيش…………………………………………. ۶۳

۵-۱۰-۲ درمان و بازتواني……………………………………………………………….. ۶۳

۱۱-۲ اختلال وابسته به كوكائين………………………………………………………… ۶۶

۱-۱۱-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۶۶

۲-۱۱-۲ هم ابتلائي………………………………………………………………………….. ۶۷

۳-۱۱-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………. ۶۷

۱-۳-۱۱-۲ عوامل ژنتيك …………………………………………………………………. ۶۷

۲-۳-۱۱-۲ عوامل اجتماعي و فرهنگي ………………………………………………. ۶۸

۳-۳-۱۱-۲ يادگيري و شرطي شدن…………………………………………………… ۶۸

۴-۳-۱۱-۲ عوامل دارويي………………………………………………………………… ۶۹

۴-۱۱-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۶۹

۵-۱۱-۲ سوء مصرف كوكائين و وابستگي بر آن………………………………… ۷۱

۶-۱۱-۲ اختلال سايكوتيك ناشي از كوكائين ……………………………………… ۷۱

۷-۱۱-۲ اختلال خلقي ناشي از كوكائين …………………………………………….. ۷۲

۸-۱۱-۲ اختلال اضطرابي ناشي از كوكائين ………………………………………. ۷۲

۹-۱۱-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۷۲

۱-۹-۱۱-۲ اثرات بر عروق مغزي……………………………………………………… ۷۳

۲-۹-۱۱-۲ اثرات قلبي……………………………………………………………………… ۷۳

۳-۹-۱۱-۲ حملات تشنجي………………………………………………………………… ۷۴

۱۰-۱۱-۲ درمان و بازتواني……………………………………………………………… ۷۴

۱۲-۲ اختلالات وابسته به مواد توهم زا……………………………………………… ۷۶

۱-۱۲-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۷۷

۲-۱۲-۲ مصرف داروهاي توهم زا……………………………………………………. ۷۷

۳-۱۲-۲ آثار روان شناختي………………………………………………………………. ۷۸

۴-۱۲-۲ مكانيزمهاي نوروفيزيولوژيكي………………………………………………. ۷۹

۵-۱۲-۲ اختلالات سايكوتيك ناشي از مواد توهم زا…………………………….. ۸۰

۶-۱۲-۲ اختلال خلقي ناشي از مواد توهم زا………………………………………. ۸۱

۷-۱۲-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۸۱

۱۳-۲ اختلالات مربوط به مواد استنشاقي…………………………………………… ۸۲

۱-۱۳-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۸۳

۲-۱۳-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۸۴

۳-۱۳-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۸۵

۱۴-۲ اختلالات مربوط به نيكوتين……………………………………………………… ۸۵

۱-۱۴-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۸۷

۲-۱۴-۲ بيماران رواني…………………………………………………………………….. ۸۸

۳-۱۴-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۸۸

۴-۱۴-۲ سبب يابي وابستگي به نيكوتين……………………………………………… ۸۹

۵-۱۴-۲ اثرات نامطلوب …………………………………………………………………… ۹۰

۶-۱۴-۲ مزاياي بهداشتي ترك سيگار………………………………………………… ۹۰

۷-۱۴-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۹۱

۱-۷-۱۴-۲ درمانهاي روان شناختي………………………………………………….. ۹۱

۲-۷-۱۴-۲ درمانهاي رواني- دارويي………………………………………………… ۹۲

۱۵-۲ اختلالات مربوط به مواد شبه افيوني (اپيوتيد)…………………………….. ۹۳

۱-۱۵-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۹۵

۲-۱۵-۲ نوروفارماكولوژي………………………………………………………………. ۹۶

۳-۱۵-۲ هم ابتلائي………………………………………………………………………….. ۹۷

۴-۱۵-۲ سبب شناسي………………………………………………………………………. ۹۸

۱-۴-۱۵-۲ عوامل رواني- اجتماعي…………………………………………………… ۹۸

۲-۴-۱۵-۲ عوامل ژنتيك و زيستي…………………………………………………….. ۹۸

۳-۴-۱۵-۲ نظريه روانپويشي……………………………………………………………. ۹۹

۱۶-۲ اختلالات مربوط به فن سيكليدين (يا شبه فن سيكليدين)……………….. ۱۰۰

۱-۱۶-۲ همه گيري شناسي………………………………………………………………. ۱۰۰

۲-۱۶-۲ نورفارماكولوژي………………………………………………………………… ۱۰۰

۳-۱۶-۲ اختلال خلقي ناشي از فن سيكليدين……………………………………….. ۱۰۱

۴-۱۶-۲ اختلالات اضطرابي ناشي از فن سيكليدين………………………………. ۱۰۱

۵-۱۶-۲ درمان……………………………………………………………………………….. ۱۰۱

۲-۲ پيشينه تحقيق……………………………………………………………………………. ۱۰۲

فصل سوم: روش تحقيق

مقدمه ……………………………………………………………………………………………. ۱۰۵

۱-۳ روش تحقيق…………………………………………………………………………….. ۱۰۵

۲-۳ جامعه آماري تحقيق………………………………………………………………….. ۱۰۵

۳-۳ ابزار اندازه گيري……………………………………………………………………… ۱۰۵

۴-۳ تعيين حجم نمونه………………………………………………………………………. ۱۰۶

۵-۳ روش‌هاي تجزيه و تحليل داده‌ها ……………………………………………….. ۱۰۶

۶-۳ تعيين اعتبار و روايي پرسشنامه…………………………………………………. ۱۰۷

۷-۳ روش تجزيه و تحليل اطلاعات…………………………………………………….. ۱۰۸

فصل چهارم: يافته هاي پژوهش

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………… ۱۲۱

۱-۵ چه كسي مسئول پيشگيري از اعتياد است؟…………………………………… ۱۲۱

۲-۵ محدوديت هاي پژوهش……………………………………………………………… ۱۲۴

۳-۵ پيشنهادهاي پژوهش…………………………………………………………………. ۱۲۴

پيشنهادهايي به والدين……………………………………………………………………… ۱۲۴

پيشنهادهايي به مسوولين …………………………………………………………………. ۱۲۵

۴-۵ محدود كردن دسترسي به دارو………………………………………………….. ۱۲۷

۵-۵ آموزش و پيشگيري………………………………………………………………….. ۱۲۸

۶-۵ بهبود درمان و پژوهش……………………………………………………………… ۱۲۹

۷-۵ توصيه هاي محافظت كننده………………………………………………………… ۱۳۰

۸-۵ فهرست منابع:…………………………………………………………………………… ۱۳۳

منابع فارسي……………………………………………………………………………………. ۱۳۴

منابع خارجي…………………………………………………………………………………… ۱۳۵

ضميمه ………………………………………………………………………………………….. ۱۳۶

فهرست جداول

عنوان مطالب                                                                                                  صفحه

۱- جدول شماره (۱-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين………. ۱۱۰

۲- جدول شماره (۲-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس سن    ۱۱۱

۳- جدول شماره (۳-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس وضعيت تأهل ۱۱۱

۴- جدول شماره (۴-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين بر اساس شغل           ۱۱۲

۵- جدول شماره (۵-۴) توزيع فراواني گروه نمونه معتادين و غيرمعتادين براساس سطح تحصيلات        ۱۱۲

۶- جدول شماره (۶-۴) نتايج آزمون t مستقل مقايسه مولفه هاي عوامل زيستي گرايش به اعتياد در بين افراد معتاد و غيرمعتاد……………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

۷- جدول شماره (۷-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين گروه معتادين و غيرمعتادين در مولفه هاي عوامل زيستي گرايش به سوء مصرف مواد………………………………………………………………………. ۱۱۴

۸- جدول شماره (۸-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين براساس سن ………………………………………………………………….. ۱۱۵

۹- جدول شماره (۹-۴) نتايج آزمون تعقيبي LSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس سن معتادين        ۱۱۶

۱۰- جدول شماره (۱۰-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين براساس ميزان تحصيلات………………………………………….. ۱۱۷

۱۱- جدول شماره (۱۱-۴) نتايج آزمون تعقيبي LSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس سطح تحصيلات ۱۱۷

۱۲- جدول شماره (۱۲-۴) نتايج آزمون t تفاوت ميانگين مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد در گروه معتادين بر اساس ………………………………………………………………… ۱۱۸

۱۳- جدول شماره (۱۳-۴) نتايج آزمون تعقيبي CSD اختلاف ميانگين بين عوامل زيستي براساس شغل    ۱۱۹

۱۴- جدول شماره (۱۴-۴) نتايج آزمون f تفاوت ميانگين گروه معتادين مجرد و متأهل در مولفه هاي عوامل زيستي موثر بر گرايش به سوء مصرف مواد …………………………………………………………. ۱۱۹

منابع فارسي:

۱- اسعدي، سيد حسن( ۱۳۷۴). تحقيقي كاربردي درباره پيشگيري از مصرف نابجاي مواد مخدر، روان‌گردان، الكل توتون. تهران: انجمن اوليا مربيان.

۲- اسحاقيان، مهدي (۱۳۷۹). مي‌خواهم پژوهشگر شوم. جزوه آموزشي دوره اقدام پژوهش مركز آموزش نيروي انساني اصفهان.

۳- ايزدي، افسانه (۱۳۸۰). اعتياد و جوانان، پايان نامه كارشناسي رشته روان‌شناسي دانشگاه پيام نور زرين شهر.

۴- بنجامين جي سادوك، ويرجينيا، اي سادوك. خلاصه روانپزشكي، علوم رفتاري/ روانپزشكي باليني: ترجمه حسن رفيعي، فرزين رضاعي، ۱۳۸۲٫ تهران: ارجمند.

۵- دلاور، علي (۱۳۷۶). مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي. تهران: رشد.

۶- روزنهان، ديويد ال. سيلكمن، مارتين اي.پي. روان‌شناسي نابهنجاري آسيب‌شناسي رواني، ترجمه يحيي سيد (۱۳۸۰). تهران: ساوالان.

۷- رئوفي، مريم، رضوي، ماريا (۱۳۷۸). راهنماي پيشگيري اعتياد، تهران: مولفين.

۸- رمضاني، فرزانه. بررسي عوامل زيستي سوء مصرف مواد در معتادين مرد استان اصفهان، پايان نامه كارشناسي رشته روانشناسي، دانشگاه پيام نور زرين شهر.

منابع خارجي:

۱- Alan.leshner.(1997). Addiction is a Brain Disease and it matters national in statute of justice journal U.S.A

2- Cloninger. (1988). Heterogeneity and the Classification of Alcholism advances in Alcohol and substance Albuse. U.S.A.

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

طرح مساله:

معلم در هر رده اي كه باشد بر وي لازم است يك فرد اجتماعي و نمونه باشد بدين معني سعي كند روح انضباط را در ميام دانش آموزان ودانشجويان تبلور سازد خود نيز نمونه انضباط است اين نكته گوياي اين منظور نظر است كه معلم خود نمونه اخلاق در زندگي كاري و برون كاري باشد زندگي يك معلم به خصوص معلم دبستان و دبيرستان، در محيط كار و در آماده شدن براي ايفاي نقش تربيتي او خلاصه نمي شودبلكه او در ميان جمع بايد خود را نشان داده چون ارتباط با ديگران بخصوص مشاركت در ناراحتي ها و حل مسائل اشخاص نمي تواند قرين راحتي باشد ولي گاهي مسائلي وجود دارد كه معلمين نسبت به شغل خود احساس نارضايتي مي كنند كه مي تواند در راستاي اين مطالب نوع مديريت مدرسه ، نوع معلمين واقع در مدرسه، ايجاد تسهيلات و نوع تسهيلات و نوع مشكلات حاشيه اي در خانه  عدم رضايت همسر از شغل خانم و نوع تربيت فرزندان كه تمام اين عناوين مي تواند در نوع رضايت و يا عدم رضايت معلمين نقش بسزايي داشته باشد.

فهرست مطالب

مقدمه

طرح مسئله

كليد واژه ها

تعاريف و اصطلاحات و تعريف مفاهيم

روش و تكنيك

محتواي موضوع

نتيجه گيري و پيشنهادات

فهرست منابع

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

طرح مساله:

معلم در هر رده اي كه باشد بر وي لازم است يك فرد اجتماعي و نمونه باشد بدين معني سعي كند روح انضباط را در ميام دانش آموزان ودانشجويان تبلور سازد خود نيز نمونه انضباط است اين نكته گوياي اين منظور نظر است كه معلم خود نمونه اخلاق در زندگي كاري و برون كاري باشد زندگي يك معلم به خصوص معلم دبستان و دبيرستان، در محيط كار و در آماده شدن براي ايفاي نقش تربيتي او خلاصه نمي شودبلكه او در ميان جمع بايد خود را نشان داده چون ارتباط با ديگران بخصوص مشاركت در ناراحتي ها و حل مسائل اشخاص نمي تواند قرين راحتي باشد ولي گاهي مسائلي وجود دارد كه معلمين نسبت به شغل خود احساس نارضايتي مي كنند كه مي تواند در راستاي اين مطالب نوع مديريت مدرسه ، نوع معلمين واقع در مدرسه، ايجاد تسهيلات و نوع تسهيلات و نوع مشكلات حاشيه اي در خانه  عدم رضايت همسر از شغل خانم و نوع تربيت فرزندان كه تمام اين عناوين مي تواند در نوع رضايت و يا عدم رضايت معلمين نقش بسزايي داشته باشد.

فهرست مطالب

مقدمه

طرح مسئله

كليد واژه ها

تعاريف و اصطلاحات و تعريف مفاهيم

روش و تكنيك

محتواي موضوع

نتيجه گيري و پيشنهادات

فهرست منابع

 

دانلود فايل

آرديني اوخو

+0 به یه ن

بسياري از بيماران بر اين باورند كه رنگ لثه‌ها در حالت طبيعي و فاقد بيماري صرفاً بايد صورتي باشد.آيا اين موضوع صحت دارد؟
هر چند اين عقيده تا حد زيادي درست است و قرمزي بيش از حد لثه‌ها حدوداً در ناحيه لب آن مي‌تواند نشانه التهاب لثه و بيماري آن باشد بايد توجه داشت كه همه تغيير رنگ‌هاي لثه الزاماً نشانه بيماري نيست و در پاره‌اي موارد تنوعاتي از حالت طبيعي را نشان مي‌دهد كه در اين حالت لثه در سلامت كامل بوده و تغيير رنگ آن كاملاً طبيعي است.

يكي از اين موارد كه شيوع نسبتاً بالايي نيز دارد، تغيير رنگ قهوه‌اي تا سياه لثه‌ها است كه عموماً به صورت متقارن و دو طرفه تمامي سطح لثه فك بالا و پايين را دچار تغيير رنگ مي‌كند.
بايد به اين نكته توجه داشت كه همان‌طور كه اشاره شد، اين تغيير رنگ اصولاً يكنواخت، متقارن، منتشر و با حدود مشخص است و اغلب بيماران اظهار مي‌كنند كه آن را از دوران كودكي در دهان خود مشاهده كرده‌اند. هر چند عواملي مانند كشيدن سيگار مي‌تواند اين تغيير رنگ را تشديد كند زمان حضور آن در دهان طولاني است و بنابراين اگر تغيير رنگي به تازگي در دهان ايجاد شده باشد براي بررسي آن بايد حتماً به دندانپزشك و يا متخصص بيماري‌هاي دهان مراجعه كرد.

تغيير رنگ لثه‌ها به رنگ قهوه‌اي تا سياه در حالت طبيعي خود چنان كه اشاره رفت مي‌تواند بسيار شايع باشد و شيوع آن خصوصاً در افراد با رنگ پوست تيره (سياه پوستان) و آسيايي‌ها بالاتر است. علت ايجاد اين پديده را مي‌توان به افزايش رنگدانه‌اي به نام ملانين نسبت داد كه دريافت‌هاي لثه ‌افزايش مي‌يابد.

 

به دليل رنگ سياه اين رنگدانه مي‌توان انتظار داشت كه رنگ لثه نيز به رنگ قهوه‌اي تا سياه تغيير يابد. تغيير رنگ طبيعي لثه‌ها عموماً متقارن و بدون علامت است و حدود مشخصي دارد. رنگ آن نيز از قهوه‌اي روشن تا قهوه‌اي تيره تا سياه متفاوت مي‌باشد. اين نوع تغيير رنگ ممكن است از نواحي ديگري از دهان نيز ديده شود كه از آن جمله مي‌توان به كام، لب‌ها و زبان اشاره كرد.

تغيير رنگ قرمز و يا قرمز مايل به آبي لثه‌ها از طرف ديگر مي‌تواند نشانه‌اي از بيماري‌هاي لثه و بافت‌هاي اطراف دندان باشد كه در صورتي كه به سرعت از سوي دندانپزشك مورد درمان قرار گيرد مي‌تواند از از دست رفتن دندان‌ها و لقي زودرس آنها جلوگيري كند. در نهايت، توجه به نكات زير در مورد تغيير رنگ لثه‌ها بسيار حايز اهميت است:

1- اصولاً در صورت مشاهده هر تغيير رنگي در دهان براي ارزيابي به دندانپزشك و يا متخصص بيماري‌هاي دهان مراجعه كنيد.

2- برخي از تغيير رنگ‌هاي دهان به ندرت مي‌تواند نشانه‌ بيماري‌هاي خطرناكي باشد. بنابراين در صورتي كه متوجه تغيير رنگي در دهان خود شديد كه قبلاً وجود نداشته و به تازگي ايجاد شده است حتماً به متخصص بيماري‌هاي دهان مراجعه كنيد.

3- هرچند اغلب تغيير رنگ‌هاي دهان طبيعي هستند براي اطمينان از اين موضوع با دندانپزشك خود مشورت كنيد.

منبع: بيتوته

آرديني اوخو